我做过.docVIP

我做过了，我记住了 今天我学习了刘老师的视频资料，对实验探究的教学策略的有了进一步的认识。下面谈谈我自己的几点不成熟看法： 一、农村一线教师开展实验探究的问题： 1、时间问题：做科学探究它就会涉及到学生的动手，而学生讨论它就会占有大量的课堂时间；只要去做探究实验，就必须要去做大量的准备，那我们既要备课，又要辅导学生，又要准备实验，有的时候感觉力不从心，没有那么多时间；我们在探究实验过程得设预计一个情景，这个情景不容易寻找，怎么找到一个合适的情景作为一个主线来串一节课，所以就需要在查大量的资料，那么备课时间会非常的长；备考压力很大，尤其到了中考前夕感觉没有时间再安排这样一些探究活动。 2、学生问题：学生参差不齐，再加上在活动中我们实验室的设备，并不能都做到每个学生动手参与。 3、教师问题：在探究过程中应该让学生动手去设计的时候老师会有一些顾忌，所以就往往会在前面加有很多的限制，最终使探究的开放度大大降低，学生并没有很好的参与进去。在实验探究的过程中还有一个度不好把握，有时在引导过程中老师发挥的作用和学生自己发挥的作用。 4、探究问题：把探究实验做成了验证性实验，或者是简单的那种像过去那样的学生分组实验，而不是带着问题去探究的，所以学生也是一片散沙，在那里乱做。有些探究式实验流于形式，比如说有些时候学生只去专注书上提示的某些现象。 二、我从刘老师的视频中学习到的： 1、科学探究是获取知识认识客观世界的重要途境。因为实验是最吸引学生的，所以要创设条件开展探究实验，让学生参与活动。 2、科学探究能够很好实现我们初中化学的教学目标也可以培养学生的科学素养。探究活动能促进学生对化学科学本质的理解；探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；探究活动的开展能促进中考成绩的提升。 3、开学初规划和设计全年的学生探究活动，也就是根据自己学校的硬件条件，对班级容量及学校各方面的导体和自己对探究教学的认识，把它做一个统一的整个规划。 4、生活中、我们的化学教学过程当中，有很多探究的素材可以挖掘，发现了素材之后，到课堂上能提供给学生，在课堂上的探究环节的设计就根据我们想实现的目的来安排。 进行科学探究活动能够提高学生的科学素养，不仅在方法能力的培养，而且在知识的落实上，技能的落实上也能获得我们想要的东西，所以说安排探究活动，从不同的角度让学生体验探究活动的过程，能够全面地实现初中化学的教学目标。 三、我的教学片断： 引入借助化学史激发学习兴趣 16世纪中叶，瑞士化学家帕拉塞斯和17世纪的一些化学家，都发现了有些金属盒酸可以反应生成一种可燃性气体——氢气。 提出问题讨论： 1、所有的金属都可以和酸反应吗？2、它们和酸反应的剧烈程度一样吗？ 活动与探究：金属和酸的反应 学生自己找到的金属有铝、铁、铜等金属，（因为已经养成了一定的实验习惯学生对找到的金属进行了处理。可见培养学生的实验习惯有很重要的作用）老师提供有关的实验仪器和器材。学生主要进行了这俩个实验探究： 活动与探究一：金属与稀盐酸反应 金属与稀盐酸 现象 化学方程式 铝与稀盐酸 铁与稀盐酸 铜与稀盐酸 学生实验报告总结： 金属与稀盐酸 现象 化学方程式 铝与稀盐酸 大量气泡，反应最快 2 Al + 6 HCl = AlCl3 + 3 H2↑ 铁与稀盐酸 许多气泡，反应快 Fe+2HCl═FeCl2+H2↑ 铜与稀盐酸 无现象 无 活动与探究二：金属与稀硫酸反应 金属与稀硫酸 现象 化学方程式 铝与稀硫酸 铁与稀硫酸 铜与稀硫酸 学生实验报告总结： 金属与稀硫酸 现象 化学方程式 铝与稀硫酸 大量气泡，反应最快 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑ 铁与稀硫酸 许多气泡，反应快 Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑ 铜与稀硫酸 无现象 无 我来总结： 1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；2、可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的强烈程度判断金属的活动性强弱。 通过学生自己一系列的探究活动，不仅提升了实验技能，也有助于学生认识金属的有关性质，进一步体会金属活动性顺序。 本节课的亮点： 1、让学生自己找身边的物品作为实验药品，调动了他们的积极性。 2、铁钉与酸反应有气泡产生，这是很明显的现象，同学们都看到了，临下课了，学生看溶液颜色有颜色变化了，溶液里面黑色的浮渣。若只是按课本上描述的一些现象引导学生去专注书上提示的某些现象，就会忽略这些。有时候有些事情是不能“马虎”的。 3、实验完成后注意引导学生反思总结，形成知识体系。 可见，只有让学生做了，他们才会有发现，才能记住，进而更好的形成知识体系。所以，大胆放手未尝不是一件好事。 以上是自己的一些浅显的看发，敬请各位老师批评指正！