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借助现代信息技术 构建个性化学习平台 　　自2008年以来，太原市实验中学作为山西省首批课改实验基地校，通过集体研讨寻对策，外出学习借良方，行动研究探新路，课堂教学改革历经近十年的艰难探索，师生解放思想，释放潜能，逐步形成符合规律的教学模式，激发了主体活力，使课堂焕发了生机。走进校园，扑面而来是迸发着勃勃生机的改革新风。课堂成为学生展示交流的场所，学生在活动中参与，在参与中体验，在体验中收获；教师不再将课堂变成一言堂，而是课堂的组织者、调动者，并及时为学生释疑和解惑 一、新技术大平台： “333”翻转课堂教学的积极探索 学校紧抓课堂教学主阵地，从学生需求出发，本着“面向全体学生，促进学生全面发展”的主旨，探索构建了太原市实验中学“333”课堂教学模式。2011年学校实现了有史以来高考成绩的新突破，被太原市教育局授予高中教学质量优异奖，“333”课堂教学模式也获得了太原市课堂教?W改革成果一等奖 2014年9月，学校充分利用现代信息技术，将课堂教学改革进一步深化，启动了“333”翻转课堂教学。其内涵可概括为“四个一”：“一大特征”，即以现代信息技术和互联网为平台，翻转了课堂时空和师生关系，用视频再造教学，实现学生个性化学习；“一个关键”，即教师的“3设计”――生学设计（为学生自主学习设计思维导学案）、教学设计、自省设计，发展教师的主导作用；“一个基础”，即学生的“3学”――自主初学、合作深学、自省悟学，真正把学习的权利还给学生，让学习发生在学生身上；“一个载体”，即“3种课型”――自主课、展示课和自省课，转变学生“你讲我听”的学习方式为“自主、合作、探究”。“333”翻转课堂教学的基本流程如图1所示 “333”翻转课堂教学强调“先学后教，以学定教，以学为主”，促进学校的教学运行机制发生了巨大转变：从原来教师制定教案、讲授课程、检测考试的“从教到学”的单向线式的运行机制，转变为“从学到教、学教互动”的开放立体运行机制。微课录制和思维导学案的使用，实现了教学方式与学习方式的改变，使师生获得了双提升。学校教师对课改的认识，不再停留在教学行为这一窄而浅的层面上，而是从内心里认识到这是一次革命性的变化；在教学中力求准确定位，由教学的主宰转变为合作学习中的首席。教师的组织课堂能力、研究能力、信息技术的应用能力显著提高 在”333”翻转课堂教学中，学生参与教学过程的主动性和积极性明显提高，学生的个性特长有了较大的发展空间。学生通过微课、学案、预习案等多种方法自主预习探究，学会了如何初步把握教材文本以及新课的重点、难点，在小组合作互助交流中，学生由“被动听”变为“主动学”，逐渐养成了一系列良好的学习习惯，包括制定计划、课前预习、解决疑难、小组研讨、全班交流、系统小结等。学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意愿强烈，合作意识、互助氛围形成，真正成为了学习的主人。通过对比“翻转”前后两个文科实验班学业水平测试六科会考A率可以发现，翻转实验班的A率普遍高于对照班近20%。对比2016年理科翻转实验班与3个对照班的学业水平考试成绩，发现翻转实验班在数学、化学、英语、物理、生物等学科的A、B比率都明显高于对照班（A代表成绩优秀，B代表成绩良好） 特别是经过两年“333”翻转课堂教学的实践，学生各方面的学习能力显著提高。一是自主学习能力提高，学生的求知、思考、辨析的能力得到增强，自主掌控能力得到锻练；二是语言表达力迅速提高，学生在展示、讨论、质疑、补充这些环节中获得了良好的语言表达训练；三是，社会交往的能力得到培养，由于翻转教学是以小组为单位展开学习活动的，为学生间创造了一个很好的社会交往环境，使一些天性腼腆、羞于交往的孩子获得了良好的锻炼；四是合作创新能力得到加强，翻转教学给学生创设了很大的一个空间，即观察和参与新的体验、把新知识融入已有的知识、从而改变已有知识结构的空间，这个过程使学生闪现很多“意外”的思想和方法，与他人合作完成新任务也成了一种内在需求；五是思维能力得到进一步发展，翻转教学创设了自主、展示、交流、讨论的学习平台，学生思维的火花一个接着一个闪现，有利于思维能力发展 目前，“333”翻转课堂教学在太原市实验中学已经扎根、开花、结果，实现了师生的双解放，实现了班级管理背景下学生的个性化学习，促进了学校教育教学质量的有效提升 二、三制度五阶段： “333”翻转课堂教学的稳步推进 学校的课堂教学改革，可以分为两个阶段：第一阶段为2008年至2014年，主要为“333”课堂教学模式阶段；第二阶段从2014年开始，在导学案的基础之上引入了微视频、互联网平台，进入了“333”翻转课堂模式阶段 1.以三项制度保障“333”翻转课堂教学模式的实施 一是完善课程体系保障，构架“三课”。