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关于高中语文作业设计探究 　　摘 要：多年来，有关语文作业的革新很少，落后于语文教学改革的步伐。虽然语文作业由巩固积累型）训练能力型、培养思维型、实践应用型四大类构成，但在实际教学中，语文作业仍侧重于巩固积累这一类型，其强调的是知识的重复性练习，而有关能力提升和实践应用的作业少之又少，从而导致了语文作业模式化）机械化的弊 关键词：高中语文；作业设计 语文课堂教学更是百花齐放、精彩纷呈，给学生学习语文带来了诸多的兴奋点。但是，走进身边的学生，却会发现：语文课，他们大多喜欢上；语文作业，却总放在最后完成？原因何在？ 一、注重作业的分层性 语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实 二、提倡作业的自主性 苏霍姆林斯基曾强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、教辅资料的依赖。自主性作业能为学生提供更多获取直接经验与体验的机会，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。自主性作业也能培养学生多方面的能力与素质。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。作业设计的自主性，可以体现在以下几个方面：作业内容开放，学生有权自主选择；作业形式开放，跳出固有的书面模式；作业答案开放，不再是绝对的、单一的。比如，毛泽东的《沁园春“《沁园春”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵；有的学生详细介绍了毛泽东诗词的特点；甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅 三、增添人文内涵，丰富作业内容 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以往的语文作业多强调工具性，这集中体现在古文词语的识记上，而对人文内涵涉及较少，有关感悟与鉴赏的题型，也只是按照固定套路作答。范文作为语文教学的载体，所选择的都是文质兼美且富有文化内涵的文章，但语文作业的这种重工具、轻人文的现状，磨灭了范文的美感，阻碍了学生对文章的深入感知。所以我们要转变思想，增添作业的人文内涵。首先，我们要立足于中华民族的传统文化，以汉字知识）文学知识、文体知识为依托，丰富作业的人文性。《普通高中语文课程标准》提出：“文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动”。语文作业的设计不单要让学生学习知识，也要让学生了解中华民族文化的博大精深，获得审美体验。其次，语文作业设计要融入多元文化。王荣生说：“语文学习的半自然性，语文能力形成的多种途径，学校语文知识的流动性和生产性，决定了语文学科的课程具体形态必然是也应该是多元并呈”。这说明，不但语文课程形态应是多元的，语文作业设计也应是多元的。语