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农村小学高年级单词识记教学策略探究 　　【摘 要】通过分析农村小学高年级学生的年龄特点和农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与主要成因，结合目前农村小学词汇教学现状和存在的问题。阐述了农村小学高年级英语单词识记有效的教学策略，解决教师在教学中的困惑及农村小学高年级学生在英语学习方面单词识记的困难，总结出一套适合农村小学高年级学生的英语单词的学习方法 【关键词】农村小学高年级；英语单词识记；词汇教学策略 第一章引言 词汇是语言的基础，英语单词教学是英语课堂教学的重要环节。《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600--700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。分析反思当前农村小学高年级学生英语单词记忆方面的存在问题 第二章农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与成因 2.1家庭教育重视不够，家庭教育水平有限 农村家庭教育重视不够，留守儿童较多。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管教不到位。经调查54%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况，36%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。农村的学生家长文化水平偏低，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英语教育水平是更加有限 2.2农村小学生欠缺良好的英语语言环境，被动学习 农村小学缺少英语学习和运用的环境，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况。因此，学校和英语课堂成了唯一使用和练习语言的场所，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依?性很强。但班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象 2.3教师不重视单词发音规则的渗透教学，忽略记忆方法传授 许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生未能掌握拼读规则、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的。仅仅靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。因此，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多，学生记得吃力，记不住，就学得厌烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退 2.4课业负担加重，学生感到识记单词难 对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，教师要求学生通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的的操练反而适得其反，使学生对英语单词教学感到单调、乏味。我从事农村小学英语教学的多年发现：五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好地掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能理解文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实践，最大限度地提高单词教学效率 第三章农村小学高年级英语单词识记有效的教学策略 3.1兴趣先行，游戏激趣 “兴趣是最好的老师。”教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，以激发学生的兴趣。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分，小学生都喜欢课堂教学游戏。美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，我们要充分发挥游戏的作用，在小学英语教学中常用的有以下几种： 3.1.1听单词，做动作 例如，在教学单词nose