农村初中留守学生英语作业现状调查及对策.docVIP

农村初中留守学生英语作业现状调查及对策 　　摘 要： 英语作业是对课堂教学的有效延伸，既是对课堂教学成果的巩固和加强，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提高学生自主学习能力有着重要的作用。本文结合教学实践，对农村初中留守学生的情况、完成英语作业现状及对待作业的态度等进行调查并分析，针对现状探讨有效对策设计更适合留守学生需求的作业，让留守学生快乐自觉地完成英语作业，从而提高农村留守学生对英语学习的兴趣 关键词： 农村初中 留守学生 作业现状 有效对策 一、农村初中留守学生的状况与作业现状的调查 留守学生，是指由于父母一方或双方长期外出务工，由父母一方或者其他亲戚代为教育管理的适龄上学的孩子。随着社会转型期间打工者尤其农民工的日益增多，留守学生也不断增多，特别是像我们这种经济贫困的农村山区，劳务输出已经成为农民致富图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。笔者?Ρ拘３醵?学生332人进行留守情况问卷调查（附调查问卷表），调查数据显示：有家长在外地打工的234名，约占学生总数的70.5%，父母一方在外地打工的133名，占学生总数的40.1%，父母同时出去打工的有101名，占学生总数的30.4%。留守儿童中65.8%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，18.2%的孩子被托付给亲戚、朋友，7%的留守学生自己住。父母在外打工一年回家一次占的比例最大占42%；留守学生学习上有困难占65%以上。调查还发现，一个家长在家的85%以上是留守母亲，而她们中有70%以上的人在本地的饭店、酒店或小工厂打工，每天早出晚归，难以顾及孩子的学习，导致这些孩子完成作业的情况并不乐观，不能独立按时完成作业，不交作业或抄袭作业的现象严重。同时此表反映出本校的初二级留守学生234人完成作业现状及对待作业的态度情况：喜欢英语的只占留守学生总数的35%；做作业家里没人辅导的占留守学生总数的72%，有人全面辅导占留守学生总数的18%；认真完成作业占留守学生总数的28.2%，不交作业占留守学生总数的22.8%，部分抄袭作业占留守学生总数的27.4%，完全抄袭作业占留守学生总数的23.6%；84%的留守学生认为教师布置英语作业多为书面作业；喜欢老师布置作业量完成时间为半小时的占54%以上；在作业类型方面，44.5%的留守学生喜欢老师布置有趣味性的作业，36.5%的留守学生喜欢基础性作业，对于有一定难度，需要动脑筋的作业，只有19%的留守学生喜欢 二、成因分析 通过调查数据的显示，留守学生的作业现状不得不令人担忧。造成这些状况，主要有以下两方面的原因 1.主观原因 农村留守学生大部分英语基础薄弱，学困生较多，对作业不感兴趣，为完成作业而抄作业或不愿做作业 2.客观原因 （1）书面作业多，口头作业少，缺乏交际性。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。调查显示，84%的留守学生认为教师布置英语作业多为书面作业，而很少有口头作业，具体表现为：第一类，抄――抄单词、句子或课文；第二类，听――听课文录音磁带；第三类，练――练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，没有与课程改革衔接，违背了语言教学重在培养学生语言交际能力的根本目的。可概括为：“写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差。” （2）作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性。新授结束后，教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝毫的兴趣，只为了完成任务。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。久而久之，英语作业不用教师布置，学生早已在课前抄写完毕。然而，学生大多喜欢有特色的、动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业 （3）作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性。教师布置的作业每位学生必做，不管什么理由，少做被视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的要求”。任务统一的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需求。这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。其实，留守学生更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律地抄书和背书 （4）家长不关心孩子的学习，作