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刍谈引导学生在物理学习中反思策略 　　【摘 要】反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。本文结合高中物理教学实践，阐述了培养学生反思能力的重要性、如何进行反思学习的方法以及需要注意的问题 【关键词】物理学习；反思能力；途径方法 高中物理是一门规律性很强的学科，也是一门抽象的学科，物理概念和?律的学习不可能一蹴而就，需要多次的反复，才能达到螺旋上升，所以学习需要重复习与回顾，这需要在学习过程要进行不断的反思 教师应该及时了解学生的学习情况，便于引导学生进行反思；学生及时了解自己的学习情况，便于进行自主反思，提高学习效率。反思性学习对学生而言不仅是一种学习方式的变革，更是一种学习能力的培养，因此，从多角度多方位指导学生进行学习反思，培养学生的反思能力，养成反思习惯，把反思学习变成一种自觉的行为，提升学生的学习力，本文将从五方面谈谈引导学生进行有效反思的策略 1.在认知冲突时引导学生自我反思，有效构建新知识 学生在学习新的物理知识前已对其有许多认识，这些认识可能是对事物的表象说明，也可能是从表象中总结出的错误认识。如果在物理教学中不澄清这些认识，就会使学生对物理概念或规律形成一种模糊的、混乱的认识。因此在学生认识冲突时引导反思，可使学生对概念或规律的认识进入更高的境界 例如对“牛顿第一定律”的教学：先把一辆小车放在水平桌面上，用手轻轻一推，小车就运动，当手一离开，小车就停止 观察此现象，学生就得出结论：物体受力就运动，不受力就静止 接下来又创设这样的实验情景，让学生观察现象：手用很大的力推小车，手离开小车后，小车仍然向前运动，与刚才的结论相矛盾。再用手挡运动的小车，小车又静止，而不是运动。从而激起了学生思维矛盾的冲突 这时再激发学生思考：在日常生活中，有没有见过类似的现象？然后设问：当物体运动或静止时，力的作用效果是什么？有的学生会回答：“当物体原来静止时，力可以使物体发生运动。”“原来是运动的物体，力可以使它静止。”然后，教师要学生把两者综合起来，再回答力的作用是什么？这时学生很自然地得出：力可以改变物体的运动状态 在学习上面新知识的过程中，学生的思维经过了两次的反思：第一次反思是把第一次的实验现象与前认识比较，得出一个错误的结论。当第二次实验现象与结论不符合时，学生又把第二次的实验现象与第一次的结论进行对比，进行了第二次的反思。在第二次的反思中学生突破了对概念的错误认识，从而形成了“力可以改变物体的运动状态”这一正确的结论。可见，反思对学习新知识，接受新概念是很重要的，在物理教学中要重视反思，让学生养成反思性学习的习惯，以促进学生更好的学习 2.在错误面前引导学生反思，构建完善知识体系 学生往往在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。因此，教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识。理解基本概念的本质。例如题：质量m=6kg的物体，放在水平地面上，物体与地面的滑动摩擦系数μ=1/3，在与水平方向夹角θ=37o的外力F作用下，物体在水平方向做匀加速运动，加速度a=5m/s2。如图1所示。求外力F的大小（g取10m/s2） 学生解出的答案都是相同的，即F=50N。但是，有三种不同的解题过程： 生A：F-μmg=ma， F=m（μg+a）=6（1/3×10+5）=50（N） 生B：Fcosθ-μFsinθ=ma， F=ma/（cosθ-μsinθ）=6×5/（0.8-1/3×0.6）=50（N） 生C：Fcosθ-μ（mg-Fsinθ）=ma， F=m（μg+a）/（cosθ+μsinθ） =6（1/3×10+5）/（0.8+1/3×0.6）=50（N） 师：答案是50N 生：（得意） 师：故意让A、B、C同学上台扮演 师：不同的过程，得到相同的答案，是否都正确呢？是不是多种解法呢？ 好为人师的学生马上发表意见了 生D：受力分析不全面，生B漏去了重力 生E：弹力既不等于重力（生A错了）。也不等于Fsinθ（生B也错了）。而是等于mg-Fsinθ。水平力不是F，而是Fcosθ 对各种解题过程进行分析、对比、讨论，最后总结出如下几个错误的原因：⑴受力分析不全面，生B中漏去了重力。⑵弹力既不等于重力（如生A），也不等于Fsinθ（如生B），而是等于mg-Fsinθ。总之，弹力概念模糊。⑶关于力的方向，一般以加速度方向为正，与加速度同方向的力取正，与加速度反方向的力取负。生A中F与a的方向不一致。经过一番分析、总结后，解错的学生不仅改正了错误，加深了