初中思品课教学素材选取及有效应用探究.docVIP

初中思品课教学素材选取及有效应用探究 　　摘 要：目前，不少思品课堂存在素材的选用缺乏舍取，呈现泛滥化，教师不善于利用课堂上随机生成的素材，素材的选取偏离学生生活，对教学素材的理性分析有所欠缺等现象，影响了教学效果。究其原因，是素材的选取和运用缺乏针对性、典型性、时代性。思品教师平时发现有意义、有价值的材料要及时积累，素材的选取要为所学的知识服务，为学生服务，素材的选取要紧跟时代的步伐，这样才能凸显时代性。积累的素材还需要提炼加工，精心设问，选择恰当的呈现方式，才能最大限度地挖掘和发挥素材的作用 关键词：初中思品；教学素材；选取；运用 教学素材的选取是否恰当和能否有效利用，对教学目标能否实现至关重要。课堂教学素材是指为达到课程标准要求、完成教学任务、实现教学目的、提高课堂效率所选取的各种文字类、图表类、音视频类及活动类等资料，这些资料是用来解释、说明、印证课堂教学内容的材料。新一轮的思品课改让思品课更贴近生活、贴近实际、贴近学生，案例、图片、视频、网络等素材极其丰富，让思品课变得非常有趣。这对我们的课堂教学无疑是非常有利的。但教学素材的极大丰富给我们的教学带来了一定的难度，那就是如何有效地选取和运用素材，我想应该先从目前初中思品课堂教学选取素材及运用的现状谈起 一、当前课堂教学素材选取及运用的现状 “教育即生活”，生活化课堂的构建需要生活化的情境，在教学中发现不少课堂均存在素材繁多、针对性不强、利用率低、教学情境的创设与教学主题不相吻合等诸多现象，影响了教学素材作用的有效发挥，难以达成教学效果 1.教学素材的选用缺乏舍取，呈现泛滥化 一个同事讲授《科教兴国战略》时，他在备课时找了很多关于我国及外国科技、教育的图片、数据材料及视频，整节课学生都很有兴趣地欣赏着这些素材，课堂看似很活跃，学生兴趣很高，但等到课后进行反馈练习时，学生却对于我国科技、教育的国情还不是很清楚，可见如此多的素材并没有为课堂带来实效 2.教师不善于利用教学过程中课堂上随机生成的素材 在初一?课时常会听到学生讲述自己与父母的感人事例，学生讲完后，老师缺乏及时的引导。没有及时反问学生“当时怎么想的，现在又是怎么想的，以后应该怎么做”，导致其他学生缺少共鸣，没有及时利用课堂上生成的素材，失去了对学生进行情感价值提升的机会 3.教学素材的选取偏离学生生活，不能激发学生兴趣，导致思品课缺少活力和生命力 有些教师选取的素材要么是学生没有经历过的，要么是不能让学生形成积极情感体验、产生共鸣的生活现象。由于学生受自身知识经验、生活经验的限制，从自己没有经历过的生活情景中获得的情感体验是比较肤浅、单薄的 二、影响当前初中思品教学素材选取及有效运用的主要因素 1.教学素材的选取和运用缺乏针对性 有些教师常采用“拿来主义”，不注意对素材的解读，在素材的应用过程中很难实现学生的价值情感。教学素材的选取要为教学目标的达成服务，为教育教学的内容服务，为学生的健康成长服务 2.教学素材的选取和运用缺乏典型性 有些教师在选取教学素材时没有考虑学生的心理特点、知识基础。教学素材必须是有真实生活背景的素材，能有效而恰当地证实或说明教学内容；在使用上要恰如其分，不能过于随意，要恰到好处地服务于教学内容，服务于学生 3.在使用时事政治热点素材时缺乏时效性 特别是在初三的思品课堂中，有时效性的资料往往更容易引起学生的共鸣，容易调动学生的热情和思考。比如，在介绍我国GDP的时候，每一年的数据都是不一样的。若要引用这一数据，则要注明我们所引用的GDP数据是哪一年的，这体现了思品课 堂的严谨性，也可以让学生感受到自己就是历史的经历者、见 证者 三、初中思品教学素材选取及有效运用的对策 1.教学素材的选取 思品教师平时要处处留心，发现有意义、有价值的材料或者信息，及时积累，并引导学生从生活和学习的不同渠道搜集积累教学素材，让教学更加贴近学生的生活和社会，凸显其思想性、时 代性 （1）素材的选取要为所学的知识服务，为课堂服务 在学习《中华文化，传承创新》时，我选取了中国的优秀传统文化及外国有代表性的优秀文化的图片、视频，引发了学生的极大兴趣，点燃了学生的兴奋点；通过这些素材，学生知道了世界文明千姿百态，各具特色，有了文化对比之后，学生深知中华文化要不断传承，必须走创新之路，还要加强与世界多种文明的交流，吸收各种优秀文明成果，这样才能建设文化强国。可见，我们选取的教学素材要对所传授的知识具有明确的指向性，是为了更加有效地让学生理解这些知识点，也为整个课堂服务 （2）素材的选取要紧扣学生的学习和生活 在学习《维护消费权》时，经过课前调查，发现很多学生都有消费经历，并发生过一些