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初中化学教学中问题化教学应用 　　摘 要：在初中化学的学习中，问题化教学的重点内容，是关于问题的设计。通过在不同的教学阶段中，为学生设计不同的问题，帮助他们展开相应的学习内容。并且，在学生解决问题的过程中，帮助他们形成自主探究的学习能力，培养创新思维的养成，也正是问题化教学的核心意义 关键词：初中化学； 问题化教学； 应用策略 问题化教学，是一种以问题为主导的教学方法。近些年，随着素质教学的不断深入，传统教学中过度强调理论灌输的学习观念，变得不再适应新型课堂的发展。所以，老师在初中化学的教学中，适当的利用问题化教学的手段，来帮助大家建立良好的学习观念。当然，在实际的运用中，老师需要注意的一点就是，问题的设计不能偏离主体的教学内容，既要结合教学内容，同时学生利用问题，对于内容也能进行拓展，提高教学质量 一、课前，利用问题帮助学生开展课程预习 在初中的学习阶段，帮助学生养成良好的学习习惯，也是老师在教学过程中的重要内容。通过实际的调查发现，很多在高中时期成绩有所突破的学优生，并不是在智力上有多么过人的地方，反而是在日常的学习中，他们具有一套适合自己的学习习惯。多数学生是在九年级的时候，才开始正式接触化学内容的学习。在调查中发现，一些学生在预习的过程中，缺乏预习目标，有的只是根据教材内容进行粗略的浏览，所以，老师有必要在这个阶段，利用问题教学法，来帮助学生展开良好的课前预习活动 例如，在学习《金属的化学性质》这一章节的内容时，老师可以在课前，向学生进行询问，“同学们，你们了解哪些金属的化学反应内容啊？”，可能有的学生根据生活常识，会回答“铁生锈”、“铜生锈”的现象。根据学生的回答，老师可以继续追问，“你们能够详细说出这些金属在生锈的过程中都会涉及到那些内容吗？”关于这一点，可能学生的认识都不是太全面。这个时候，老师就可以引出预习内容，“关于这些内容，本章节的教材内容上，会给出详细的解释。”同时，老师可以利用板书，来为学生设计一些预习问题，比如说“简要叙述铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应”、“说出常见金属和盐酸、硫酸的置换反应内容”等，让学生在预习活动中，带着问题来寻找答案，这样的预习，能够有效提高课堂的学习效率。并且，在正式的讲授中，学生还能根据自己在预习活动中产生的想法，和老师进行良性的互动 二、课中，利用问题帮助学生进行内容拓展 在传统的初中化学课堂上，过多强调了老师的主导地位，往往是老师怎么讲，学生怎么做。新课改中，强调老师通过课堂内容，来引导学生锻炼自身的理解能力。所以，在课中教学中，老师要利用问题化的教学方法，来帮助学生进行内容上的深入，帮助他们建立相应的化学学习意识，为以后的发展打下良好的学习基础。这里推荐一种问题教学法，就是老师和学生进行双向问题学习：一方面，老师根据问题，来对学生的学习情况进行了解；另一方面，学生根据问题，对自己的猜想进行询问。这种问题化的互动，可以有效锻炼学生的化学学习能力 例如，在进行《酸和碱的中和反应》这一章节的课中教学时，老师就可以利用问题法，来对相关的知识点进行深化。比如说，在学习完基本的概念内容后，老师可以考察学生的应变能力，提出一些具有实践意味的问题来。像当下工厂的废水排放问题严重，老师可以提问学生，“对于含有硫酸等杂质的工业废水，应该怎样处理？”学生根据酸碱中和的问题，可以联想到在废水排放前，利用碱性物质，像熟石灰来进行中和处理。同时，学生也可以根据在生活中的实际内容进行提问，比如说，“为什么在被蚊虫叮咬后会感觉到痒痛？”可能有时候学生会联想到有关酸、碱的化学内容，但是又无法进行详细的表述。这种情况下，利用问题的方式来和老师进行交流，既能够对教学内容进行丰富，同时还可以强调学生在课堂上的主体地位 三、课后，利用问题帮助学生进行点评总结 在新型课堂上，课尾总结是个关键的内容。在调查中发现，很多老师对教学环境做出了改变，在化学课堂上，进行了情境的创设，内容的多元丰富，这样尽管可以激发学生的参与兴趣，但同时，由于学生学习能力上的限制，对于教学活动中出现的一些问题，未必能够进行全面的掌握。所以，老师在课尾的时候，要积极的利用问题法，来对学生的学习过程进行考核。这样既能够帮助学生查漏补缺，同时对于教学中出现的一些重点内容，还可以进行适当的巩固复习，帮助大家完善学习过程 例如，在利用问题法对《溶液》这一章节进行课程总结的时候，老师不妨从两个方面入手。第一点，就是自己针对教材上的内容，帮助学生设计一些具有综合性的?n题。比如说，“有关溶液颜色的基本特征”、“如何鉴别氯化钠溶液和水”等问题，通过回答，帮助学生对学习过程中的重点难点进行回顾。同时，老师还可以让学生通过小组的方法，来进行互相提问。在这别的同学不理解的问题。这种互帮互助的形式，可以有效的提