初中数学几何语言入门教学探索.docVIP

初中数学几何语言入门教学探索 　　摘 要：初中数学平面几何教学不是对小学阶段内容的简单复习，而是同类知识的螺旋上升，其要求与小学明显不同.在初中平面几何的入门教学过程中应重视对几何语言的培养，尽管学生正确使用几何语言需要一个较长的过程，但是在一开始就应该对学生提出要求，这对今后学习几何证明非常重要. 关键词：几何语言；图形；性质；证明；变换 初一平面几何入门教学难是一个公认的事实，但实际上根据新课程标准的规定，对于初中一年级的几何教学，只要求进行直线、角、相交线、平行线、三角形和全等三角形的教学.这部分内容是初中平面几何中最简单的基础知识.然而，在现实的教学活动中，正是这些最简单、最基本的教学内容，构成了初一几何教与学的难点.初一几何的这种教与学的矛盾是怎样形成的？笔者认为主要是学生对几何语言的陌生造成的.其实任何一门新学科都入门于它的基本语言教学，教师要想把学生领进几何的大门，就必须先过语言关.既然是语言就应该遵循“先会说，后会写”的一般规律.本文就如何“说”几何语言，以及它在教学过程中所起的作用通过案例加以说明，与大家共同探讨. 一、学习基本图形的性质需要“说” 浙教版（以下同）七年级上第六章《图形的初步知识》是初中平面几何的入门章节，几何语言此时就如同一门外语，学生连最基本的词汇和习惯用法都不清楚，又怎么能正确分析问题和解决问题？当然更不用说正确书写解题过程了.刚开始，笔者比较注重讲解，以为只要自己讲得够详细，思路够清晰，学生就一定能理解接受.事实证明学生的确能听懂，但就是不能独立解题.既然其他语言都是从说学起的，那么学习几何语言也可以尝试先“说”后写.首先，笔者采用“问题”导学的策略[1]，根据题目设置合理的提问，让学生在回答问题的过程中摸清解题思路；然后让学生代表口述解题过程，并通过集体?褪龅姆绞郊右怨?固；最后请学生代表板演上述解题过程.事实证明这个方法的确有效. 【课例1】中点性质的应用. ■ 图1 如图1，线段AB=8cm，C是线段AB上一点，AC=3.2cm，M是AB的中点，N是AC的中点，求线段MN的长. 师：线段的中点具有什么性质？ 生：平分这条线段. 师：由M是线段AB的中点，我们可以得到什么结论？ 生：AM与BM长度相等，并且等于AB的一半，即4cm. 师：由N是线段AC的中点，我们又可以得到什么结论？ 生：AN与CN长度相等，并且等于AC的一半，即1.6cm. 师：我们所求的线段MN的长度与以上哪些线段的长度有关？ 生：与线段AM和AN有关，线段MN的长度是线段AM与AN的长度之差. 师：根据上述分析，有哪位同学能叙述解答过程？ 生甲：因为M是AB的中点，所以AM等于AB的一半，从而等于4cm.因为N是AC的中点，所以AN等于AC的一半，从而等于1.6cm.MN等于AM减去AN，因此线段MN的长度为2.4cm. 师：这位同学的叙述是否正确？ 生：正确. 师：那么请同学们复述上述解答过程. 生：…… （如果复述的语言杂乱，则说明多数学生并没有理清解题思路，教师可以再加以引导，给学生充分的口头练习机会，直到复述整齐划一） 师：好的，最后请一位同学板演此解题过程. （板演是为了展现学生的书写过程，我们的最终目的就是要让学生能正确地书写解答过程.从会说到会写有一个层次上的提高，教师应该注重规范学生的书写格式，要求学生正确书写各种几何符号，同时强调先因后果的书写顺序） 【小结】此课例的讲解，采用了师生问答的形式.既然已知条件中有“中点”出现，那么就从中点的性质入手.学生在回答问题的过程中自然而然地“说”出了解题思路，充分体现了学生的主体地位，增强了他们的学习自信心.集体复述避免了后进生掌握知识相对困难的尴尬，提供给了他们更多模仿练习的机会，让他们敢于开口，愿意开口，不失去学习几何的信心，这样就能够避免出现几何学习过程中常见的两极分化现象.板演这个环节至关重要，教师要让学生充分暴露书写过程中的问题，从而对症下药，帮助学生养成规范的书写习惯，为学生今后独立解题打下坚实的基础. 二、学习基础的证明过程需要“说” 七年级下第一章《三角形的初步知识》中将要学到判断三角形全等的条件，“边边边”“边角边”“角边角”“角角边”等几何术语开始出现，简单的三个字就包含了判断三角形全等所需要的条件.学生很容易记住这些术语，但是要正确理解它们的含义，明确使用的条件就相对困难了.同时，“对应”这个词开始频繁出现，这就要求学生对图形有更高层次的认识，不仅要判断哪两个三角形全等，而且要清楚地知道哪些边（角）是对应的边（角）.学习之初，学生常常把图中的线段当成是三角形的边，把