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初中生英语阅读素养调查探究 　　摘 要：随着对阅读研究不断深入，阅读素养开始取代阅读能力。本文采用问卷调查研究初二学生，旨在研究初中生英语阅读素养现状，提出培养建议，以便为以后研究提供借鉴，也对教师培养学生英语阅读素养提供参考 关键词：英语阅读素养；英语阅读教学；英语阅读素养培养 一、前言 阅读是学生获取信息、发展思维的重要途径（教育部，2012：22），《义务教育英语课程标准》也明确指出阅读是英语学习过程中最频繁的一种活动。阅读作为获取信息的一种重要手段，是提高英语水平的有效途径，外语研究者将学生阅读能力作为研究重点，现在阅读素养正在取代阅读能力 二、外语阅读素养 国际学生评估项目定义阅读素养“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行理解、使用、反思和积极主动投入”（OECD，2013：2）。王蔷和敖娜仁图雅（2015）认为阅读素养是对阅读能力概念的发展，阅读素养不仅涵盖了阅读能力所涉及的各要素，如语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、技巧和策略等，还包含了阅读品格，包括阅读习惯（如阅读量、阅读频率）和阅读体验（阅读兴趣、态度、动机和自我评估） 三、研究方法 研究问题如下： 1.初中生英语阅读素养的现状如何； 2.教师如何培养初中生英语阅读素养 研究对象是初二班级50名学生，研究工具是问卷和访谈，根据王蔷的阅读素养内涵设计问卷，随机选取4名学生进行面对面访谈，开放式的。在2016年10月发放问卷，学生填写问卷30分钟后笔者回收问卷，回收率和有效率是100% 四、结果与讨论 1.初中生英语阅读素养的现状 （1）你在接触新课时，关注图片或文本信息的侧重点？ A.图片B.文本信息C.两者兼有 研究数据显示44%的学生仍然缺乏文本概念的意识，；具有文本意识的仅36%；还有20%的学生每次遇到新课时，根据自己喜好做 （2）你能否识别每个单词中每个音的发音？ A.能B.不能C.有时能，有时不能 30%学生能识别单词里音素，这说明学生音素识别培养不够；有26%学生无法认识单词里音素，说明在初一年级就未掌握好；更重要是44%学生对音素知识掌握情况不稳定 （3）你是根据每个字母进行拼读，还是死记硬背？ A.拼读B.死记硬背C.有时拼读，有时死记硬背 学生认知音素能力强弱，直接影响拼读能力。30%学生能拼读单词，26%学生需靠别人拼读死记硬背。44%学生因掌握音素知识不扎实，有时仍需死记硬别 （4）你是否能做到准确、快速且韵律地阅读文本？ A.能B.不能C.有的能，有的不能 只有20%学生能流畅阅读，50%学生不能流畅阅读。30%学生在不同文本中，流畅阅读表现不一，说明这些学生拼读和音素识别能力还不成熟 （5）你是否利用阅读技巧和策略阅读文本？ A.是B.否C.不清楚阅读技巧和策略 10%人利用阅读技巧和阅读策略，而16%学生未用阅读技巧和策略，大部分学生不知道阅读策略和技巧 （6）你在学习课本时，了解外国社会文化背景知识么？ A.外国社会文化背景知识都了解B.有些外国社会文化背景知识了解C.外国社会文化背景知识都不了解 只有12%学生对外国文化背景知识有了解，60%学生不很了解，甚至有学生不了解，严重影响学生理解课文质量 （7）你阅读课本内容，是自己想读，还是为完成作业？ A.自己想读B.为完成作业C.两者兼有 阅读动机对学生阅读至关重要，58%学生是为完成作业，26%学生是自愿，还有16%学生在两者之间。阅读动机是被动的，影响阅读水平 （8）你在阅读文本时心态如何？ A.认真B.应付C.有时认真，有时应付 阅读心态直接影响阅读表现，56%学生在认真阅读，14%学生态度不认真，还有30%学生不能时刻保持良好阅读心态 （9）你在阅读后，会对自己表现做评价么？ A.会B.不会C.有时会，有时不会 自我评价是阅读体验重要部分，48%学生不做评价，30%学生会做评价，还有22%学生很随意 2.初中生英语阅读素养的培养 笔者发现，学生在阅读时不够关注文本信息，对音素掌握不扎实，影响拼读。而拼读能力不足、英语语言知识不足、阅读频率低及阅读量不足导致学生不能流畅阅读。学生没有良好心态，对阅读技巧和策略使用欠缺，不了解外国社会文化背景知识，未意识自我评价的意义 文本概念是阅读素养培养第一步，教师以各种形式呈现英语文本，让学生熟识文本概念，如提供课外读物、多媒体等。教师在音素意识培养中，设计多种活动，如“找不同”等。拼读能力培养，教师教导学生如何识别每个单词中音素，掌握音素组合成单词的规律。在阅读流畅度方面，教师要注重培