第9章 论网络环境下混合式学习课程设计研究.docVIP

论网络环境下“混合式学习”课程设计研究 李 恬 （重庆理工大学 现代教育技术中心，重庆 400050） [摘 要] 本文首先从混合式学习模式概念和意义入手，阐述混合式学习理论和基本原理，提出并探讨了混合式学习环境的基本形式，分析了“混合式学习”课程设计模型和主要内容，并结合混合式学习平台进行实践教学研究A Research Discussion of Blended-learning Course Design under Network Environment Li Tian (Modern Education Technology Center, Chongqing University of Technology, Chongqing,400050) [Abstract] This article first starts with the concept and meaning, then expatiates the theory and principle, puts forward and discusses the fundamental format of blended-learning mode. This article analyzes the model and main content of blended-learning course design, whats more, with the practice teaching research of blended-learning platform, explains the importance and feasibility of blended-learning mode to the universities educational innovation. [Keyword] Blended-learning, Course design, teaching, network 一、前言 从国际潮流来看, 当前的信息技术教育应用正在逐步进入第三个发展阶段，即信息技术与课程整合阶段。在进入这个阶段以后, 信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具, 而且是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式, 从而有可能改变传统的教学结构和教学模式, 真正深化学校教学改革, 达到培养创新人才的目标。同时，近几年来我国高等教育规模早已跃居世界第一。国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。在这种情形下，怎样确保教学效果和教学质量，高等教育管理人员和教师不得不面对具有挑战性的问题Blending Learning）模式正是在这一背景关注Blending Learning”有了全新的含义：“所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” [4] 目前教育技术界的共识是，“只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”也才可能追求所谓的“教育教学过程的最优化” 。 本文尝试在介绍混合式学习理论和原理基础上, 探讨网络环境下混合式学习的基本形式，分析混合式学习的教学构成要素内涵，研究混合式学习课程设计模型和实际应用。 二、混合式学习理论和基本原理 混合式学习有坚固的理论基础。除了加拿大学者麦克卢汉(Marshall Mcluhan) 的“媒体是人体的延伸”[5]理论和美国著名传播学家施兰姆(W. Schramm ) 的媒体选择定律[6]以外，美林(Merrill)[7]所提倡的第一指导原理也促进了混合式学习理论的发展。美林(Merrill)说，“学生参与解决现实生活中的问题能促进学习。当现有的知识被激励作为新的知识的基础，被学生所说明，被学生所应用，并最终整合到学生所在的现实世界中。” [8]。也就是说，当学生得到了合适的、目的明确的任务，并用正确的使用方法指引（如：激励、说明、应用和整合）来完成的时候，高效率的学习就产生了。由于混合式学习的目标是优化学习成果和方案执行[9]，这毫无疑问可以做到有效率的学习。因为混合式学习采用了有用的指引,不仅向学生展示了需要解决现实生活中的问题，而且还提供了如何解决这些问题。 理解混合式学习基本原理应首先理解什么是学习。学习有两种[9]:一种是“浅度学习(shallow learning)”，其特征是记忆；另一种是“深度学习(deep learning)”，其特性是掌握新知识，即理