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利用条件约束变式 在设计中培养思维探究能力 　　摘 要：以伏安法测电阻实验为例，利用变式教学突出约束条件，通过教师的引导逐步引领学生在设计中提升思维探究，主动发现限制性条件，在约束中迸发创造力，在讨论分折和尝试中解决问题，在成功中体验设计的快乐 关键词：思维探究；测电阻；变式；条件约束 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0047-4 众所周知，在实际的问题处理中，问题的表征结构良好与否、所处的情境条件、学习者的领域知识都对问题的解决起着重要的限制作用。而在课堂教学中，可以通过对题设条件的有意约束设计，来引发学生对问题表征的有意注意。通过变式让学生体验从聚合到开放的思维探究过程，激发学生创造性地解决问题，是培养科学思维和科学探究等核心素养的有效手段。在课堂教学中，教师不仅要注意科学探究的各项流程，更要注意到探究是一种解决问题的思维能力。笔者由此注意到，实验设计作为一种思维探究，在测定性实验设计中也可以得到开发。本文以苏科版初中物理教材测电阻为例，利用变式教学突出约束条件，培养学生主动发现实验的限制性条件，创新设计解决问题的能力 根据教材的要求，学生在教师的引导下从欧姆定律的应用出发，设计出基本的实验电路（图略），并成功地测出电阻。为了进一步引导学生巩固基础知识和基本技能，学会分析题设约束条件，提升实验设计的思维能力，教材“WWW”栏目中，设置了有约束条件的设计题：要测量一个阻值为数百欧的电阻。能提供的器材有：干电池两节，学生用电压表（量程为0～3 V、0～15 V）、滑动变阻器（100 Ω 2 A）和电阻箱（0～9 999 Ω 5 A）各一个，开关、导线若干。请写出你设计的实验方案（用相应的字母表示测出的各个物理量）。（1）实验思路；（2）电路图；（3）实验器材；（4）实验步骤；（5）写出待测电阻的表达式。实际做一做，验证自己的实验设计是否正确。想一想，是否还有其他的实验方案？ 1 由此及彼 渐进约束 1.1 条件约束一：测量对象为数百欧的电阻 上述实验设计活动是紧挨伏安法测电阻的内容编排的，其独到之处就在于给出的实验器材中偏偏少了电流表。根据缺什么补什么的原则，首先考虑补充一个电流表。通过讨论和渐进分析约束条件，让学生体会教材编者的匠心所在 1.1.1 变式讨论一：缺什么补什么，补上一个常用的电流表 【教学流程】 提出问题：补上的电流表能否与已知的电压表配合，用伏安法原理测出这个数百欧的电阻呢？ 引导分析：题设约束条件有哪些？指导思维：从电流、电压、电阻的关系去思考 小组讨论：常用电流表（0～0.6 A量程）其分度值是0.02 A，现有数百欧的电阻和两节干电池，能否估算电流？ 得出结论：实际电路中的电流太小了，不可行 反馈体会：本题题干提供的器材中缺少电流表的原因所在 抓住关键：关键的突破口在于利用串联电路电流相等的规律，将电压表和定值电阻配合间接测量电流值，这样电压表就承担了直接测电压和间接测电流的功能，体现了等效的思想 进一步展开教学。提出问题：谁可以做与电压表配合的定值电阻？ 引导分析：如何保证电压表有确切的示数？ 指??思维：用串联分压特点去考虑 小组讨论：需要选择多大的电阻，才能测出电压值？ 得出结论：上百欧姆的滑动变阻器或电阻箱 交流展示：学生展示两种设计结果，如下 1.1.2 变式设计一：滑动变阻器配合电压表间接测电流 如图1所示，借助Rx和R’串联的方式，确保电流相等。用电压表分别测出Rx和R’两端的电压，通过I’=U’/R’来等效代替电路中电流表缺失这一约束性条件 1.1.3 变式设计二：电阻箱配合电压表间接测电流 如图2所示，利用电阻箱选择合适的电阻R0代替图1中的R’，也可测出阻值Rx 1.2 条件约束二：追加只允许连接一次，不可拆接电路的测量条件 【教学流程】 提出问题：根据约束条件，应该针对题设中哪个器件的使用作改动？ 引导分析：如果直接体现在图1、图2上，如何设计？ 指导思维：寻找电压表的固定位置 小组讨论：在电源电压不确切的情况下，怎样才能测出电源电压？ 得出结论：将滑动变阻器或电阻箱分别调至0和上百欧姆，读出电压表的两次示数 交流展示：学生展示三种设计结果，如下 1.2.1 变式设计一：滑动变阻器跟电压表配合 如图3所示，在确保电路安全的前提下，滑动变阻器可以在0和最大阻值R’两个节点之间变换，测得U 和Ux，U’可以通过U -Ux的间接方式得到 1.2.2 变式设计二：电阻箱跟电压表配合 如图4所示，电阻箱也可以通过调节旋钮将阻值取0和数百欧，测得U 和Ux 1