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合作学习法在初中数学课堂教学中应用 　　【摘要】随着新课程改革的推广和深入，教师正逐渐转变过去呆板的教学理念，不再以传授和讲解为主，而更多地采取了启发和点拨的教学策略，充分锻炼学生自主思考、解答问题的能力。在新课程改革中，教师运用最广泛的教学策略就是将学生分组，促使学生更多地采取合作学习的方式解决数学难题 【关键词】合作学习法；初中数学课堂教学；问题；实践策略 一、前言 与小学阶段不同的是，中学阶段数学知识点增多，对知识的理解不再是算数、口算、图形学习，增加了数学学习的难度。传统教学中，很多教师采用的教学方法为教师讲授学生听课，要求学生对相关的知识点死记硬背，在解题过程中直接套用例题解法。这虽然能让学生在短时间内得到较高的成绩，但并不利于他们的长远发展，甚至会阻碍他们自主思考能力的发展[1]。这种传统的教育模式抑制了学生的创造性和主动性，学生只是被动地接受知识。新课程改革打破了传统的学习模式，改变了学生的被动学习地位。合作学习法是一种开放性的、具有交互功能的新型教学模式，它以学生为主体，激发学生的主观能动性，学生可以随时随地进行学习，改变了传统的教育理念，促进了学生自主学习。本文以初中数学课堂教学为研究对象，探讨合作学习法应用于初中数学课堂教学的实践策略 二、初中数学课堂教学中合作学习法存在的问题 （一）学生缺乏自律意识 初中学生还没有形成完整而坚定的个人意识，他们容易受到外界环境的诱惑，很容易分心，缺乏一定的自律性。在分组之后，组内学习态度差的学生首先会受到不确定因素的影响，从而将话题从学习内容转移到非学习内容上，而部分学习态度较好的学生也有可能受其影响而分心 （二）学生难以了解重点，把握难点 这种问题既有主观原因，也有客观原因。客观原因在于数学科目本身的困难性。数学是一切理科学科的基础，也是所有学科中最强调逻辑性和思维性的科目，具有较强的抽象性。主观原因在于学生的学习态度。当遇到难以解决的问题时，初中学生通常会选择放弃，从而使得组内讨论失去意义 （三）学生对数学缺乏理解能力 初中学生在理解力方面距离成年人还有一定的差距，而数学作为抽象性较强的学科，理解起来更是不易。如果数学教师在讲解或引导的过程中不注重培养学生的理解能力，那么学生在讨论时就将陷入迷茫或混乱，要么在整个讨论过程中保持沉默，要么在整个讨论过程中激烈争执使课堂秩序变得混乱 三、合作学习法应用于初中数学课堂教学的实践策略 （一）调整初中数学合作学习模式 教师应从数学本身入手，研究创设能够引起学生兴趣的数学问题，可以将定理、公式等应用题生活化，通过引用生活实践中常用的案例、简介让学生学习掌握数学知识理论，激发学生对学习数学的兴趣。不同的学生具有不同的特点，相互之间一定会有差异。因此，教师应坚持量身定制的原则，针对不同类型的学生采取不同的教学措施。教师可以通过问卷的方式调查学生的性格和?W习能力差异，再通过社交软件或论坛等媒体工具与学生进行亲切对话，在加大对学生了解程度的同时，拉近师生距离。教师应放平心态，放低姿态，尽可能融入学生当中，同学生一起探讨，促进学生积极思考问题。每次合作学习结束后，教师都应对讨论结果进行点评，表扬做得好的小组，对于不尽如人意的小组应采取正确的引导策略 （二）选择合适的学习内容 初中教师应重新审视初中数学教学的目标，尊重数学课程的独特性，改革传统的教学方式，以培养学生综合能力为目标。对于刚入校的学生，教师不仅需要提高学生的数学基础知识水平，还要培养学生的其他能力，提高学生的数学综合实力。初中数学教师应该根据教学目标来设计教学内容，要注意教学内容的重难点，而不必要对所有的内容进行设计，要细化教学内容，使学生深入掌握好数学难点和重点[2] 例如教学人教版初中数学“二次函数”时，首先引导学生了解二次函数的定义、特点，然后让学生围绕二次函数展开分组合作探讨，讨论影响二次函数图像开口方向的因素。这个问题相对容易，学生在很短的时间内就可以讨论出结果。然后教师继续提问：“如果将y=x2向x轴的正、负方向移动，或向y轴的正、负方向移动，其规律是怎样的？”让学生用自己的语言总结出来。学生继续通过讨论的方式得到规律，并总结规律。选择这样的教学内容，难度适中，又具有一定的规律性，具有合作学习的价值，又不至于破坏课堂气氛 （三）合作学习需要合理恰当地分组 在初中数学教学之中，数学教师需要明确数学教学目标的重要性，以保障初中数学教学质量。由于班级里每位学生的个人特点、学习水平以及接受能力不同。因此，教师需要综合学生的特点，调整数学课堂教学方式，不断提升数学教学质量。教师可以根据学生的数学水平进行分组，每组都包含有数学水平差的学生和数学水平好的学生，让数学水平好的学生带动水平差的