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创设情境教学可以帮助突破难点 赵明江 工作单位：四川省泸州市江阳区华阳学校 通讯地址：四川省泸州市江阳 区华阳长江小学 邮编：646000 电话情景教学之一 问题：床的长度大约2（分米）——长度单位误用。 课前：请同学们准备好直尺。 情景—— 师：同学们晚上睡觉吗？ 生：睡觉。 师：那你们能想象出床有多长吗？ 生：能想象出。 师：那么，请举起你们的直尺。 生举直尺。 师：你们的直尺是多长？ 生：20厘米。有的答2分米。 师：对。那你们的床就这么长吗？ 生：不是。 师：（出示小黑板，指着上面的错题）说：床的长度2（分米），就是你们手里的直尺那么长。 生：笑。这么短的床怎么睡觉哟？玩具床差不多！ 师：有好多同学就是这么写的。你们见过2分米的床吗？ 生：没有。 师：2分米的床能睡觉吗？ 生：不能。 师：看来，那些同学晚上没睡觉喽！要么，就睡在地板上。 生：大笑。 师：既然大家都说床不是2分米，那到底是多长呢？（师把写错了的题单发到生手里）说：“请起立！把错题改过来！对不起，站着改错印象深刻！” 生改错，师检查。改毕，师请生坐下。 师：这回可好了，你们终于有一张标准的床睡觉了。 生：又一阵笑。 师：床的长，课桌的高，书本的长和宽等等，这些东西，天天都用到，我们认真观察过吗？量（比）过吗？想过吗？每天用到的东西，为什么对它们一无所知呢？这样学习怎么能解决实际问题？长大怎么工作？ 生：静默不语，表示接受。 师：通过今天的纠错，知道今后怎么做吗？ 生：知道。 师：那么，我问问你们：要知道一个物体的长度，怎么办？ 生：测量。有的说：用直尺或卷尺量、比…… 师：对，量出的结果还要带上正确的长度……？ 生：单位。 师：对。能做到这样，就不会错了。长度单位很重要，长度单位用错了，物体的长度就错了，而且是大错。一定要注意哟！（教学上的一个难点，就这样轻易地突破了）。 情景教学之二 问题：一个物体将一端放到直尺的“0”刻度线上，能正确读出它的长度，将它放到直尺中部的某一刻度上，就不知道是多长，读数通常会“多”出一个或几个长度单位（可用图示帮助说明）。 情景—— 师：本老师会魔术，能使橡皮擦或其他物体变长。 生来了兴趣：“真的吗？我要看，我要看！” 师：怎么不是？请看清楚！（师出示小黑板，刻度尺上面有一块橡皮擦，长度从0到2）。 师：这块橡皮擦多长？ 生：2厘米。 师：对。现在老师把它移到直尺的中部，它就变长了，变成了3厘米。 这一下，怀疑的、当真的、好奇的都瞪大眼睛看着。师不等他们发表意见，便沿着生们所犯的错误说下去：让我数给你们看（师边指着刻度线边数）：1、2、3。橡皮擦对着直尺上的刻度线是3条，所以是3厘米，长了1厘米。 生顿了一会儿，忽然议论开了；议论一阵后，有几个先举了手：“老师，不对。” 师：那儿不对？ 生：橡皮擦移动后，还是2厘米，没有变长。 师：可是很多同学都是这样写的呀！师翻动题单说：“看，这位同学是这样写的：橡皮擦的长3厘米，这位同学也是写的3厘米，这位也是，嗬！一共有十多位同学是这样写的哩！”师指一举手的同学：“你说说，怎么不对呀？他们到底错在哪儿呀？” 生：他们多数了。 师：怎么多数了？ 生：把开始那条线（刻度线，他不会说）都数了，所以多数了1厘米…… 另一位同学急了：“老师，我来说，是这样的，从开头那条线（刻度线）到第二条线之间才一格，一格是一厘米，他们看成两厘米，所以错了。” 师：噢！原来如此！两位同学都看出问题了，很好！可能还有些同学不太明白，我再把问题摆到桌面上来认识认识，同学们请看小黑板（师指着橡皮擦和尺上的刻度一字一句地），橡皮擦在尺的刻度上占几格？ 生：两格。 师：一格是几厘米？ 生：1厘米。 师：两格多少厘米？ 生：两厘米。 师：那橡皮擦几厘米？ 生：两厘米。 师：那3厘米是从何而来的？ 生：…… 师：不是什么“魔术”使物体变长了，而是部分同学把直尺上的刻度弄错了，如两位同学所说的。为了进一步验证橡皮擦的实际长度，同学们想想，还有什么办法？ 一会儿过去了，没有人说话。师提示：“可以用工具呀。”生一下明白过来，嚷起来：“量，量！用直尺量！” 师：终于想出办法来了。同学们，拿直尺量图上的橡皮擦！ 师叫因写错而没得到提单的同学起立，把题单发给他们，让他们量并改错。生量后，师问：“你们量的橡皮擦多长？”“2厘米”。生齐答。 师：这下不用怀疑了，亲自量的，2厘米，证实写3厘米的同学确确实实错了。 师请改了错的同学坐下，说：“错题虽改过了，但还要回过头去琢磨，弄清是怎么回事，目的是弄懂。学习是动脑、动手的事，大家一动脑、动手，就把问题解决了。” 情景教学之三 问题：妈妈买水果，一共花了多少钱？ 梨 苹果 葡萄 花了4元 花了4元