初中《科学》教学中难点突破的策略和技巧.docVIP

初中《科学》教学中难点突破技巧教学难点是指教学中学生理解、接受的知识内容，是课堂教学中的拦路虎，如不及时解决会直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学中选择的教学方法、技巧有效地突破难点，是教师必须掌握的教学基本功，也是提高教学质量的重要保证。突破教学难点的方法很多，或化复杂为简单，或化抽象为形象，或化生疏为熟悉，以达到化难为易的目的。 演示实验可以丰富学生的感性认识，防止抽象产生，是帮助学生理解和掌握知识的有力手段。这就要求教师必须十分注重课堂演示实验，必要时可以让学生亲自动手做一些实验，通过学生的观察、实践和思考，达到对概念、规律或原理的深刻理解和对新知识的掌握。 比如，对于“在水中下沉的物体是否受浮力”这一问题，学生往往会因为缺乏直观生活经验而认识不足，为了突破这一教学难点，可进行如下实验：先用弹簧秤称出一石块（系有细线）在空气中的重力，再将石块浸没在水中读出秤的示数，通过比较两种情况下弹簧秤示数的变化，从而使学生明白在水中下沉的物体也受到浮力，而且浮力的大小就等于弹簧秤两次读数的差值。 又如，为了突破“运动和力的关系”这一教学难点，除了做好课本上的相关实验外，可以再补充一个“滑块在气垫导轨上的运动”的实验，将滑块推一下，它就在气垫导轨上做匀速直线运动，但滑块在水平方向上并没有受力的作用，说明物体的运动不需要力来维持，从而帮助学生纠正物体的运动需要力来维持的错误认识。 再如，在学习“短路”知识时，很多学生对图1中当S闭合后L1不再发光这一现象难以理解，为了突破这一难点，演示时可以在两条支路上各增加一个电流表，如图2所示，当S断开时，A1表中有电流、L1亮，当S闭合后，A1表中无电流、A2表中有电流、L1不亮。通过实验，学生从感性上获得认识，加深了对短路现象的理解。 二、通过对比的方法，澄清是非、突破难点 有些知识内容相近、相似或相对，容易混淆容易按自己的主观想象来理解，结果造成差错这类知识可采用列表对比等方法，会收到较好的教学效果。ρghS 压强：p＝ρgh 必要时要强调以下两种特殊情况：①当“直柱体形状的固体竖放在水平桌面”时：p＝F/s＝G/s＝mg/s＝ρVg/s＝ρshg/s＝ρgh，即只有在这一前提下分析、比较固体压强时，才可以使用液体压强公式p＝ρgh；②液体对器底的压力F＝pS＝ρghS＝ρgV直柱体＝m直柱体g＝G直柱体，即液体压力＝以器底为底面的直柱体形液柱的重力，一般情况下液体压力不等于容器内液体的重力，只有当“容器为直柱体形状”时，液体压力才等于容器内液体的重力。 另外如“日食和月食、“光合作用与呼吸作用、原子与元素、和的性质、土壤的、态变化、种群群落和生态系统等知识的教学可采用的方法。 例如在“电流”概念的教学时，可先用水流类比电流，再用水流强弱类比电流强度；在“电压”概念的教学时，可用水压类比电压，水压是形成水流的条件，而电压是形成电流的条件。 又如，在“原子结构”教学时，讲授的内容看不见摸不着，空洞抽象，学生更难理解，教学时可借助宏观世界来比喻微观世界，用太阳系比喻原子结构，原子核就像太阳、电子就象围绕太阳运转的行星一样绕核运转，太阳对行星有引力，原子核对电子也有引力。通过这样的比喻，帮助学生建立了一个粗略的模型，有助于学生理解原子结构。 四、设置情境学生在这方面没有生活体会，所以难理解，可通过创设一个特定的情境或让学生亲自动手实践来解决这个问题。如有机是通过筛管向下运输，可以节瘤和环割小树主干使小树死亡的情景；弹力的概念、可以让学生观察撑杆跳高和拉弓射箭的情形，让学生感受拉橡皮筋的感觉；力的相互可以船、溜冰推的情景。地球公转的效应、月相、时区、太阳高度角等知识都采用这样的方法。、互助讨论难点，教师在上十分卖力地讲解，学生在下面被动地接受这些知识点学生当时懂，但课后很模糊。如果将该知识点交给学生自己探究、讨论，思维的消化知识。在的教学中，让学生自己去观察讨论竹鞭、藕为何是茎，萝卜、蕃薯为何是根，芹菜复叶不是茎；在压力是不是等于重力这问题的教学，让学生自己去从力的三要素上分析；土壤的组成和生活经验讨论。、人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性到理性的过程。有些知识，由于缺乏有关的感性知识基础，很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了多联系实际采用比喻类比等方法来讲解外，更要运用板画、挂图、模型、标本、录像、多媒体课件等直观进行讲解，为学生理解知识创造条件。如地球公转与四季的、花的结构及双受精、、原子结构及核外电子排布等内容，。、把难点化解成问题形式，通过方式，帮助学生解决。如在，可以以下问题进行讨论： 其他还有如“托里折利实验、五带的形成等知识也用。ρ＝m/v往往理解为密度与质量、体积有关；对公式C＝Q/m△t往往理解为比热与物体吸收的热量、质量以及升高的温度都有关；对于公式R＝U/I