初探阅读教学如何指向表达.docxVIP

初探阅读教学如何指向表达《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“精妙的言语表达形式，正是文本作者高品位的理解和运用言语的语感物化”（李海林）。阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。学生语文素养的形成,大体需要经历阅读和表达两个阶段。阅读是汲取和吸纳的过程,而表达是创造和释放的过程。阅读是初级基础,表达是高级阶段。虽然,阅读和表达、吸收和创造的机制,在学理上还没有见过精确的研究,但二者的递进关系,是显而易见的。崔峦理事长在第九届小语赛上的发言也许大家记忆犹新，他说“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。”那么，我们一线教师如何在教学实践中落实这一要求呢？仁者见仁，智者见智，亮出我们的教学智慧，实践体悟，下面进行三个层面的探讨。寻找凸显文本核心价值的表达形式。1、从关注言语形式开始，因为，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”没有先于形式的内容，也没有先于内容的形式，当主体产生了一定的言语内容，得以实现内容的形式就已经产生了。就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的，言语的意义只能在特定的言语形式中生成出来。现在的读写结合，很多是零碎的表达，缺乏“段”“篇”的意识。经常有采用像“你想对作者（文本人物）”说什么？这样的形式进行表达训练，学生的语言得不到生长。很多学生都处于“被表达”的状态。因此，我们的读写结合要关注儿童性2、凡是文质兼美的文章，内容与形式便是统一体。思想是其内容，语言便是形式。思想内容决定语言形式，语言形式为思想内容服务。典型的语言内容和形式的高度融合，这样的语言现象，凸显了文本的人文核心，要引起老师们的高度重视，放手让学生自己读一读，品一品，引导他们关注作者的表达，理解作者这样写所产生的表现力。3、从语言习得的角度看，我们应该选择怎样的语言现象作为教学内容呢？我以为有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。（1）小学语文教材中有规律的语言比比皆是，却需要我们留心去发现。例如：《这片土地是神圣的》作者说，这片土地是神圣的，他是用怎样的语言来表达这种感受？生：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，……师：这段文字让你发现了什么？生：一连用了6个“每一”。师：这样的表达方式叫排比，“每一”你是怎么理解的？生：全部、所有。师：作者为什么一连用了6个，有什么好处？你从中读出了什么？生：我感受到语气越来越强烈，声音越来越高昂，情绪越来越高涨。生：我感受到作者越来越爱惜这片土地，越来越舍不得把土地出让。师：这就是排比这种语言形式的魅力，让我们通过朗读把这种美表达出来。（师范读、指名读、齐读）顿时，课堂上是一片铿锵有力、掷地有声的朗读声。师：还有那些地方也让你感受到？生：青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样，我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。师：这段文字让你发现了什么？生：作者把花草比作姐妹，动物比作兄弟……师：这样的表达有什么好处？生：让我感受到动物、植物、山峦、河流都是有生命的，有情感的。生：都与我们身心相融的，相依相存的。师：真好，你们从中读出了印第安人对土地的爱恋与深沉。这就是比喻这语言形式赋予我们的美，让我们通过声音表达出来。（指导有感情的朗读）师：尽管印第安人是那样的热爱这片孕育生命的土地，面对着白人却不得不出让。在离别之际，他们回眸这片深爱的土地，有很多话要说，有很多情要诉，请大家来写一篇演讲稿，表达此时此刻的情感。师：出示：我们是大地的一部分，大地是我们的一部分，（耕地）是我们的（躯干），（）是我们的（脊梁），（）是我们的（），（）是我们的（），（）是我们的（），（）是我们的（），我们同大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。学生交流演讲。文本的第二自然段使用了排比句，第三自然段运用了比喻句，使这个段落呈现出整齐的结构，有一种整齐美；特别有韵律，读起来朗朗上口。教师在引导学生读通的同时，继而