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在游戏活动中促进幼儿主体性发展 　　游戏，是幼儿内在需要的自主自发地活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。现在，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是集体教育活动还是生活活动我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在游戏活动时，应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？ 一、了解尊重幼儿的学习兴趣和需要 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要 在幼儿一日活动中，我们要关注他们感兴趣的话题和信息，注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等问题，我发现幼儿特别爱玩气球，对于有的气球为什么会飞到天上非常感兴趣，还讨论猜测，有的说是风吹走了，有的说是孙悟空施魔法了，对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕空气这一幼儿未知知识点进行收集资料，一起探讨，开展了一系列有关空气的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨空气的流动现象、空气的热胀冷缩，会飞的气球充的是氢气等等，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题 二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证 游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一，幼儿在游戏中的发展取决于教师创设的环境，实践中我从三方面来进行操作 （一）多样性的开辟游戏场地 室内室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配备有农具、美工用具等材料，楼梯的过道有四季墙，小商店，宠物家，室内丰富的区域设置也满足了幼儿的需要，最重要的是幼儿能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作，伙伴关系上都带来发展的良机 （二）依据幼儿经验进行玩具投放 游戏是幼儿用运已有经验，使用玩具材料，实现自己愿望的过程，所以幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短，通常是这个玩一下，看见那个注意力马上就转移了，教师要能分析幼儿的认知经验、情感需求，从而提供适宜的玩具和材料 （三）搭配投放各种玩具材料 玩法比较固定的形象玩具对幼儿游戏行为限制较多，例如玩具手机，它就是用来打电话的，如果我们能投放一些废旧物品，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣充分展开想象，并赋予材料独特的意义。如投放的饮料瓶，幼儿可能会摆到商店，可能会制作玩偶，可能会打保龄球，可能会用去插花……总之孩子会有不同的自己的玩法， 著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现 因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证 三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件 让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准 “用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游