地方工科院校本科生工程实践能力培养对策.docVIP

地方工科院校本科生工程实践能力培养对策 　　摘要：本文分析地方工科院校工程教育存在的问题，围绕地方工科院校如何培养学生工程实践能力，提出在建构主义理论的指导下，如何采取措施从学校人才培养目标、课程设置、教师的工程背景、知识结构和教学方式、学生工程实践的真实情境等方面来培养学生的工程实践能力。研究成果能够为工程实践能力培养体系的建立提供参考 关键词：本科生；工程教育；实践能力；建构主义 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0149-03 2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》，这标志着我国高等教育对外开放向前迈出了一大步，我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程教育质量保障体系得到了国际认可。下一步国内将继续高等工程教育的改革，特别对本科教育培养方案进行调整和完善，从而提高教学质量，使毕业生的素质和能力都达到一个更高的标准。但是，我国工科院校尤其是地方工科院校数量众多，而且办学水平差异较大，如何提高地方工科院校毕业生工程实践能力成为社会关注的重要问题 一、地方工科院校工程实践能力培养存在的问题 教育部《中国工程教育质量报告》对260多家用人单位进行了调查。数据显示，由于工程教育人才培养仍然侧重知识的传授，对学生能力特别是工程核心能力的培养重视不够，导致毕业生在工程科技前沿现状和发展趋势的了解水平、工程设计的综合意识和能力、国际交流能力、社会责任感等方面需要加强。《中国大学生学习与发展追踪研究（CCSS）》数据显示，工科学生学习投入总体状况不乐观，学校应该从学业挑战度、师生互动和校园环境支持等方面加强重视。工科学生在校满意度并不明显优于其他学科类的学生，低年级学生比高年级学生的满意度低。孙志凤对北京、上海、江苏和广东四地10个城市26家不同类型的企业进行调查，用人单位对学生的自学和领悟能力及解决问题的能力非常不满意，所谓领悟力在一定程度上是指学习重组的能力，也指对问题系统化思维的洞察能力。用人单位还希望学生能够真正地经历一场实习，时间最好在半年左右，而不是为了实习而实习。赵婷婷等对近五年本科工科毕业生用人单位的满意程度进行了调查，主要调查机械类、交通类、水利类、化工与制药类和食品工程类等169家企业，在实践学习及相关能力、获取信息能力两个指标上没有显著性差异，并且对几种能力的满意度均值都不高，均值分别为获取信息能力（71.38），系统设计能力（58.72），综合意识与能力（54.16），实践学习及相关能力（55.56），创新意识与创新方法（56.14）。从我国工程教育人才培养的现状和学生工程实践能力的现状可以看出：按照科学家的逻辑培养工程师，教师工程实践背景和能力普遍不足，学校缺乏与企业的紧密联系，学生缺少工程实践的机会，这导致学生工程实践能力不足，运用知识解决问题能力、综合设计能力和创新能力不强，这是我国工程教育亟待解决的问题。本文以工程师的应然能力素质为标准，将地方工科院校本科生工程实践能力归纳为五个结构维度，包括运用和整合知识的能力，交流表达与协作管理能力，工程设计和实验能力，运用系统思维解决问题的能力和创造、创新能力等五个维度。这五种能力又依次划分为基础能力、综合能力、专业能力和核心能力 二、建构主义对地方工程院校工程实践能力培养的启示 建构主义认为学习不是简单的知识转移，而是学习者主动构建的过程。建构主义的“学习”过程是一种学习主体展开多元对话来形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。建构主义认为知识的获得并不是教育和教学的终极目标，教育和教学的终极目标是促进意义的生成和个体的发展。建构主义认为教学不是传递现成的知识，而是激发和促进学生相关知识经验的增长，促进知识的建构，从而促成知识经验的重新改造。教学是为了给学生创造理想情境、激发学生推理的高级思维活动，并为学生提供丰富的信息资源，促进其自身不断地建构的过程。建构主义培养主动建构知识的人，建构主义认为教学应该遵循学习的规律，以学生为中心、以促进学习、创设恰当的学习环境为目标。学生通过充分发挥主观能动性，主动探索和发现来进行意义建构。建构主义以培养学生能力发展为导向；教师的知识结构、教学方法和教学内容的选择影响学生的主动建构和能力发展；建构主义的教学方法通过创设真实的情境来促进学习者主动建构和能力发展。比较成熟的教学方法有：支架式教学、抛锚式和随即通达式教学；建构主义的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素。学习过程是学生知识结构改变的过程 三、地方工科院校工程实践能力培养对策建议 1.与企业联合制定工程师的培养目标。培养目标应该由学校和企业共同制定，因为企业能够准确把握社会对工程人才的需求，清楚未来工程师的关键能力和素质，并且深刻了解毕业生在知识、能力和