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地方应用型本科院校内部教学质量保障机制优化 　　摘 要： 地方应用型本科院校内部教学质量保障机制的优化，要树立以人为本、多元性和全面管理的理念，遵循系统性原则、适应性原则和持续性原则。当前，要从组织结构、管理流程、认证评估、制度创新和目标动力五个方面优化内部教学质量保障机制 关键词： 地方应用型本科院校 教学质量 保障机制 高校内部教学质量保障机制是指高校内部教学质量保障的组织结构、职责划分及各要素相互作用的方式，它与一所学校的教学质量直接相关，理应引起高度重视。因此，高校在教学质量保障体系实施过程中，为提高内部教学质量管理的弹性、效率及适应性，不仅要重视保障体系的构建，还要重视保障机制的优化和完善。近年来，部分高校在构建本科教学质量保障体系及运行机制方面进行了相关的探索，取得了很好的效果。以服务于区域经济为主的地方应用型本科院校，作为高等教育组成部分的新成员，应立足于学校实际，在高等教育科学发展观的指导下，研究、构建应用型本科院校内部教学质量保障体系，促进自我监督、自我完善和自我发展，形成科学、完善、长效的教学质量保障机制，这对提高教育质量和培养高素质应用型人才有著重要的现实意义[1]，同时是地方应用型本科院校保证生存、实现可持续发展的必然要求 一、地方应用型本科院校内部教学质量保障机制优化的基本理念 理念是行动的先导，在教学质量提升中具有统帅作用的科学质量管理理念，不但对教学质量管理体系的设计具有重要指导作用，而且为教学质量管理机制的正常运行提供重要的保障 一是树立以人为本的教学质量管理理念。人是学校教学质量管理活动中的主体，促进人的发展是教学质量管理的根本目的。强调以学生为本的教育质量观，从学生成长成才角度来讲，学校在整个教学质量管理过程中，由人才培养目标的确定到培养模式的改革，再依据学生的智能潜质与认知水平，合理配置教学资源和科学安排教育教学活动，将学生的成才始终作为教学质量管理的基本宗旨。强调以教师为本的教育质量观，教师作为教学工作的核心力量，是学校教育的实施者和承担者，是教学质量提升的关键。以人为本教学质量管理理念表现在管理目标上，着眼于学生的全面发展，教师教学水平的提高；在管理内容上表现为，高度重视学生的学业和教师及管理人员的业务质量；在管理模式上表现为，着眼于科学化和多样化，在不同方面、不同层次满足学生的需求；在管理制度上表现为，侧重于有效性和灵活性，调动管理者、被管理者的主动性和积极性，引导他们提高教学质量。高校教学质量管理活动只有不断强化以人为本的质量观，真正定位于一切有利于促进学生和教师的发展，才能充分发挥其效能 二是树立多元性教学质量管理理念。教学质量管理的多元性是指不同层次、类型的学校，在内部管理格局上应具有各自的特点，每个学校在各个发展阶段会有不同的质量目标，对教学质量的管理过程可以采取多种组织方式。作为地方应用型本科院校，要遵循教育教学规律，以提高教学质量为宗旨，从实际出发构建具有地方院校特色的管理模式，在应用型本科的层面实现既定的质量目标。多元性教学质量管理观，反映在实现教学过程的客观条件差异性上，就校际之间人的因素而言，学生的素质、教师和管理人员的层次均有差异，管理水平自然不同；就不同学校物的因素而言，办学条件优越与落后，投入教学的经费，各地均不一样，在管理形式与内涵上也体现出各自的特点，反映在教学质量管理的目标差异性上，强调现代教学质量管理观的核心及管理的本质在于促进学生的发展，因而提倡各校的教学管理应有不同的特色，管理过程中的目标定位要因校而异 三是树立全面管理的教学质量管理理念。这一理念可概括为全员管理、全过程管理和全方位管理的三全管理模式。“全员性质量管理”是指全校师生广泛参与教学质量保障工作，并在其中发挥应有的作用。它强调质量管理不仅是学校管理者的责任，而且牵涉到师生、教学后勤保障部门等全校所有人员积极性的调动。“全过程性质量管理”是指在符合高校教学规律前提下，地方应用型本科院校要对教学质量形成的每个过程进行科学的设计。它要求各个教学质量管理环节均应实现预期目标，并认真对待评价、终结性评价及预防的作用。“全方位性质量管理”是指地方应用型本科院校对影响教学质量的方方面面都要进行精心的谋划，使各方面协调发展、相互促进。它要求从专业设置、培养计划制订及实施、学生完成学业到就业的各过程环节上，对影响质量的内外部因素和各类教学信息实施控制和监督 二、地方应用型本科院校内部教学质量保障机制优化的基本原则 从目前地方应用型本科院校深化教学质量管理改革出发，在优化学校内部教学质量保障机制的实践过程中，为保证机制的科学性和有效性，应遵循三个基本原则 一是遵循系统性原则。教学质量保障是一项系统的质量管理工程，由教学质量生成、质量管理、质量监督、质量评估、质量