地方本科高校应用型人才培养质量标准制定.docVIP

地方本科高校应用型人才培养质量标准制定 　　摘 要 近年，响应国家倡导，部分有条件的地方高校开始步入转型发展的轨道。为了有效地为经济发展“新常态”所需的多元化人才提供智力与技术支撑，人才培养质量标准成为教学改革中不可忽视的重要一环。在产教融合语境下，应用型人才培养质量标准的制定仍然面临种种困难，可从优化师资队伍结构、深化产教融合、坚持国际视野与服务地方相结合等方面探索人才培养质量标准制定路径 关键词 产教融合；地方本科高校；应用型人才培养；质量标准 中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0015-03 进入21世纪以来，经济结构调整与产业转型升级成为我国经济发展的“新常态”，而新的经济发展模式与旧有的人才供给之间的矛盾日益突出，要解决这个突出矛盾，就要求人力资源供给侧尽快作出应变。作为人才培养重要主体的地方高校，应该培养出什么样的人才能适应新的市场需求、助推地方经济社会的发展？这就涉及人才培养规格的问题，也就是人才培养质量的问题。目前人才培养质量标准的制定存在何种问题与难题，破解的路径何在？就这些问题，结合地方高校个案作一分析 一、产教融合的语境分析 我国的地方本科高校是一支庞大的队伍，占全国普通本科高校一半以上，仅1999年以来新升本科院校就有647所。地方本科高校的蓬勃发展大大推进了我国高等教育的大众化进程，但高校的扩张并没有解决市场上“技工荒”的难题，这就突显了高校人才培养与市场需求之间的严重错位。破解这一难题仅仅依靠地方本科高校自身是不够的，企业、行业等用人方也无法独立胜任，光靠行政命令更不行，只有在国家与地方政府相关政策支持下，地方高校与行业企业通力合作才能较好地破解这一难题。这就是产教融合产生的语境与担负的历史使命 二、应用型人才培养质量标准制定面临的现实问题 人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新是高校的四大职能，核心是人才培养，科学研究、社会服务与文化传承都有赖于人才培养来落实。而人才培养的一个核心问题就是要回答培养什么规格的人，也就是人才培养质量标准问题，地方向应用型转型的本科高校则是要培养适应经济结构调整、产业转型升级过程中急需的技术技能型人才。要实现这一目标，从地方本科高校的实际情况来看，面临着不少问题与困难 一是地方本科高校办学同质化导致人才培养质量标准难以根本改观。尽管从2014年起，从国家层面到地方教育行政主管部门都在引导地方本科高校的应用型转型，但不少地方本科高校仍然有所顾虑：或是尚未从心理上接受转型理念；或是担心转型后模糊了与高职高专之间的界限，地位“沦落”，面临与高职高专竞争的境遇；或是观望先行先试的高校，待形势与效果明朗再做决定。因此，大部分地方本科高校仍然延续了此前的办学办校思路，模仿综合性大学，强化学科建设，把申硕申博作为提升办学层次的重要支撑，导致高校办学同质化严重现象，在人才培养方案、教材体系、教学模式、教学方法、考核方式等教学环节上“千校一面”，这种情况下出台的人才培养标准只能是走老路，无法有效发挥对教学的导向作用 二是学科导向在地方本科高校中依然占有重要地位，不利于教学资源的灵活配置与人才培养规格与质量控制的设定。长期以来，高校的学科自成体系、各自为政，各学科之间壁垒森严，固守着各自的教学阵地与教学、科研资源。这种相对固定的学科体系与不断变化的市场需求、经济结构的转型升级不相协调，一方面，相对稳定的“学科―专业”体系很容易造成办学的同质化，培养出“千人一面”的同类人才；另一方面，市场急需的技术技能型人才?o法得到满足，这必然导致国家教育资源的大量浪费，无法实现高校服务社会的功能。同时，学科导向型人才培养模式是脱离市场实际的封闭的人才培养模式，在此模式下制定的人才培养质量标准也必然忽视与市场的对话，其后果是无法有效满足市场需求、解决毕业生就业问题和促进教学改革 三是本科教育人才培养目标“知识、能力、素质”三要素如何在人才培养质量标准中量化与分配。人才培养质量标准的基本检验指标就是《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》所指出的人的全面发展与适应社会的需要，余孟辉将其细化为“基础适度、重视应用、强化素质”，并提出构建以工作要求为目标、以能力培养为主线、以素质教育为取向的“专业导向―面向应用”课程模式[1]。这个课程模式由专业基础、应用能力与素质教育三个课程平台构成，专业知识、应用能力与素质教育三个要素在人才培养质量标准中也要相应地体现出来。这三个要素在应用型人才培养中以应用能力为中心，所占比重也应该大些，而其他两个要素所占比例则相对小些，而具体大到多少、小到多少为宜则需要在“调研―量化―试行―调整―再实行”的运行模式中不断试验摸索，不可能在短期内一蹴而就 四是市场