单元整组教学设计的几点建议：.docVIP

单元整组教学设计的几点建议： 一、制定目标是关键： 1.要考虑： 学段年级的目标难度定位； 教材的另一个角度的使用——不要陷在对内容的理解中 教材编者（课后题）的意图 学情的实际需要 2.思考注意事项： 定位本体性教学目标——从学习语文的方法、能力（理解、感受、诵读）；从文本表达的教学（语言图式、写法表现、文章结构等）；整个单元应是一个学什么——练什么——用什么的整体；有区分度、有梯度、有发展 看看这段话：把语文素养划分为若干因素，然后把这些因素穿插组合到各个单元中。比如阅读教学是贯穿全部的，但也可以划分出若干因素，包括：如何精读，如何快读，如何迅速把握关键词，文学阅读的涵泳、想象，等等；文体也可以分：小说，诗，散文，戏剧，传记，游记，等等。古诗文也可以分为：诗 、词、古文等几个方面的欣赏；写作可以分为：记事、状物、抒情、议论、续写、改写、缩写、仿写，等等。还有很重要的，是语文基本知识，包括语法、修辞常识，也可以安插到各选段各个单元之中。 再读读这样一段： 阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”围绕这一目标，总目标又从阅读方法、日常的书报杂志阅读、文学作品阅读、文言文阅读、课外阅读等方面做了要求。阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十一个方面来安排。 1．朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。 ——朗读的主要目标是：正确流利有感情。 ——默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。 ——诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。 2．精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。 ——精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。 ——略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。 ——浏览定位于“查找、收集信息”。 3．词语教学。主要安排在1-6年级。从积累与理解两个方面提出要求。 4．阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。 5．文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。 6．科技作品阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 7．说明文、议论文等实用文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提出适当要求。 8．文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7-9年级提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解基本内容。” 9．积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇（段）。提出课外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。 10．语文知识的教学。除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。 11．对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用，以及信息的处理，也提出了适当的目标。 教学目标就是学习目标，制定清楚学生学什么，学到什么程度，其间重点运用什么，习得什么，从学的角度出发，更利于找出该教什么，从学生达成教学目标的学困出发 二、优化教学过程 1.领会三环节，重头戏在后面两个环节 学、用的教学重点重在学生学习实践的过程，落实重过程轻结论 学的过程不是归纳学法的过程；归纳学法应是语文学习方法，不是一个学习步骤 2.重视自主合作探究的学习方式的贯彻；语文教学活动化很值得探究，要让学生动起来，喜欢教学活动 3.单元整合课型不应是一张试卷的考试课，要持有开放的眼光看到一个单元的收尾，找出单元发展性的教学思路 4.教学目标和教学过程的一致性还要进一步捋顺 三、要重点解决从深化文本内容的圈子里走出来，这是当下最关键的 要理解利用文本教语文，处理理解内容服务于学语文的位置，区分语文本体性内容和非本体教学内容很关键