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吟诗歌 享诗歌 写诗歌 ——儿童诗《爸爸的鼾声》教后感 城西小学 吴 洁 《语文课程标准》指出：语文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，“能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。儿童诗歌的学习正是为学生习作打开一扇自由的窗户，孩子们透过这扇窗户看见一个色彩缤纷的语文习作天地。 儿童诗感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明，是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。读出新奇、读出意味、读出感情，读出理解在学生能够正确朗读诗歌，初步理解诗歌的基础上，学生与文本、与教师进行有质量的对话，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动，最终与作者一道形成和谐共振。诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的，这恰好给读者留下了宽广的想像空间，为我们培养学生的创造性想像能力提供了很好的契机。……学生根据自己的所见所闻，有感悟，言之有物，说之有理，在学生的丰富想象中，这生活中习以为常的鼾声却变得丰富有趣。 三、写诗歌，让心灵在诗意中自由舞蹈 儿童诗其独特的语言形式是一门独特的艺术，让人耐人寻味，分行的语言，清晰别致的诗节，简单易学的句式，相似的段落，都是学生得以模仿创作的极佳范本。我们在尊重学生个性化感悟诗歌的意境和内涵精神的同时，也可以让学生以读为主，以仿为骨，进一步感受诗歌的魅力，从而提升学生的语文综合素养。 有一位评论家说过：只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低这正写出了读与写的关系。读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们由不会写怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。 著名儿童诗人圣野曾说：一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是观、有真性情的好人。