吴志新——从情境入手激发学生创新思维.docVIP

附件一： 2014年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 蓟县 学科分类：初中物理 论文编号 CX-2014-016- 论文题目 从情境入手 激发学生创新思维 会员编号 HY-016-z024-051 第一作者 姓名 吴志新 性别 男 民族 汉族 出生年月 1982.2 学历 大学本科 职务 教师 职称 中二 教 龄 12 邮箱 596557127@ 手机 单位 蓟县尤古庄镇西塔庄初级中学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 2013年12月16日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 从情境入手 激发学生创新思维 情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激发学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的，它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来，寓教于乐，启发学生自主学习，极大地提高教学效率。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对九年级学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，把他们先带进“门”，在不知不觉中学习物理知识。以下本人结合实际教学浅谈一下物理教学中情境创设的一些体会。 情境一：多媒体导入激发学生兴趣 实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效益。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，教学效益相当明显。好的情境导入能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂中去。运用信息技术创设别开生面的课堂导入方式，不仅可以激活新课教学，而且可以把学生带到具体的学习情境中去。借助多媒体所创设的导入情境，生动活泼，引人入胜，发人深省，更能收到意想不到的教学效果。例如在教《摩擦起电/两种电荷》一课时，可以利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，让每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。这时抓住时机提出“摩擦起电/两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的情绪投入到电现象的学习探索中去。又如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可