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引题 几个触点 微软考题/1953年的诺贝尔奖 一线教师的关注点是课堂教学 教学实践能力的提高需要经历参照模仿的过程 评课漫谈 数学课程评价 教学过程评价 数学教学设计的要素 数学课程改革的价值取向 如何提高数学教与学的效率 所有的评价都不能脱离数学的本质 一个好的数学课程=?+?+? (1)数学内容的掌握与理解; (2)数学能力的培养与发展; (3)通过教育达到个人的、职业的，乃至人类整体的目的. 自信心的树立、合作的意识和态度、 实事求是的科学精神、健康完美的个性、 … 数学课堂：教师？学生？ 教师：。。。 好听的课≠有价值的课 学生：。。。 辛苦求学≠学业成功 数学学习评价关注点 知识的层面 丰富、系统的数学知识 在广度和深度之间取得的平衡 技能的层面 保持高水平的数学思维 重视策略技巧和形态规律 情感的层面 兴趣、现实意义、探索、合作空间… 课堂教学评价关注点 整体结构 结构合理性与完整性（逻辑关系，教学重点的体现等） 设计策略 设计风格、亮点。。。 教学特色 与教师风格的一致性 数学教学设计的要素 数学教学设计,是为数学教学活动制订规划的过程 教学设计三个要素: (1)教学目标——课堂教学设计的核心 (2)设计意图——教学方法和教学策略 (3)教学过程——操作的手段,教学情境,教学流程,评价方案 教学设计内容与形式 教学目标——教材分析/目标描述 教学分析——内容/方法（重点/难点） 教具准备——教具/学具/模型/课件 教学过程——问题情境/知识探究/知识运用/小结作业/知识拓展/板书设计 设计说明——设计思路/教学理念 数学教学目标的确定 教学目标是数学教学过程起点,也是教学活动的结果 教什么数学? 学什么数学? 学习这些数学能够做什么? 教学目标有远期目标,近期目标,过程目标 设计意图的形成 从数学本质出发 （知识内涵/思想方法/运用技巧） 考虑学生的学习水平 （广度/深度） 教学特色体现 教师的个人教学风格溶入 整体设计和谐统一 我们身边的创意 数学美学的教学主线（徐渊楫） 关爱自然主题教学（胡赵云） 传统经典的演变（盛志军） 项目导向式（陈建忠） （曲柄连杆机构）教学《余弦定理》 “玩”中学数学（潘建德） 结合地方经济文化的数学（王静） 。。。 所有的创意都离不开数学本质 几个思考 教学设计是责任——教师的职责以“教学”为中心 教学设计是学习——学习是工作、学习是生活、学习是发展 教学设计是预设——预则立，不预则废：备料、备战、备荒 教学设计是建构——角色的变换：从教到学。知识的重组：知识体系、教材处理。 教学设计是提升——从教学设计走向研究、走教研结合之路 教育民主 国际理解 回归生活 关爱自然 个性发展 世界课程改革的价值取向 ( 平等与高质量的内在统一 每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育 “平庸化的教育”与“精英主义教育” 我国教育民主化的艰难历程 教育民主——旨在谋求平等与优质兼得。教育民主是衡量教育进步的基本尺度。以“全民教育”为标志的教育民主新概念，其基本内涵是所有公民平等地享受优质的基础教育。 (一）平等与高质量之间的张力——教育民主 （二）民族性与国际性之间的张力——国际理解 民族性与国际性的内在统一 “国际理解教育” 国际理解——旨在寻求国际性与民族性的内在统一。美、日等国把培养“具有世界意识的美国人”、“活跃于国际社会的日本公民”视为丰富人性的重要组成部分，就是典型的例证。 （三）科学世界与生活世界之间的张力 ——回归生活 科学世界与生活世界的隔离 科学世界与生活世界的融合 课程回归生活世界 回归生活——旨在寻求科学世界与生活世界的整合。UNESCO的一系列研究报告集中体现了回归生活世界是当今世界课程发展的重要趋势。 （四）人与自然之间的张力—— 关爱自然 人是怎样与自然对立起来的？ 人与自然的内在统一 关爱自然——旨在寻求人与自然和谐统一。关爱自然，追求人与自然的可持续发展是当今课程发展的重要价值观。这种价值观摆脱了人类主宰自然的思维方式，基于“整体主义”视野认识人与自然的关系，人不是自然的主宰，而是自然的看护者。 （五）个人与社会之间的张力——个性发展 个人与社会对立的根源 个人与社会统一的实质 “个性发展”的内涵 个性发展——旨在寻求个性与社会的内在统一，“为一个新世界培养新人”。 如何提高数学课堂教学的效率 埋头——善于学习，勤于思考，扬长避短； 平视——重视资料积累，反思自己的课堂 抬头——不简单重复别人劳动 超跃——逐渐形成自己的教学特色 奶奶和1953年的诺贝尔奖 1930年,20出头的奶奶养育了3个孩子和一群鸡鸭。