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培养兴趣 激发情感 读说促写 枣阳市南城史岗小学 赫罗军 提起习作，学生害怕，教师头痛。教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生习作依然是假话连篇，干巴，以抄袭、东拼西凑草草收场，让人沮丧。学生缺乏信心、没有兴趣，认为习作是一种苦差事，讨厌习作，惧怕习作，甚至逃避习作。习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰久而久之，学生对习作索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成心理障碍 因此，真正达到“我要写”的境界怎样才能激发学生对的情呢？ ⒈从培养自信心。如果一开始就和学生讲述许多习作的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的习作而厌恶习作，丧失对的兴趣什么是习作，怎样才能写好习作及培养良好的习作习惯，这些都是在长期的习作实践中慢慢理解、体会、造就的。，老师在给孩子们上第一堂习作课时，运用“故事引入法”。他把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，老师说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂习作课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写习作没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的习作的开端。在批改学生时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的习作充满兴趣和信心。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。激发好胜心。 ，经常选读学生中的优秀习作比学习名家名篇，更能激发学生的习作兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受习作的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的习作，继而跃跃欲试，这是一种极好的习作准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的习作。写话配画激发习作兴趣。写话配画，在低年级习作教学中，对学生来说，是自由的领域，能表现自我意识，能进行自主选择，是一项自觉性、自主性和自愿性相结合的活动。利用图画，再现“话”的内容，如“小区的新大楼”“校园里的花”“马路边的灯”“可爱的小狗”等，使原本呆板的习作纸变得有形、有色、有趣。这样的习作形式，使学生感受到美的享受，不断产生追求完美的动力，在“图文并茂”上下功夫，对学生有较强的吸引力，从而进一步激发学生的习作兴趣，使学生主动积极地投入到学习活动中。写话配画，就是让学生写话加插图，一般是先写话，再配画。学生写完话后，教师指导学生根据主要内容，选取主要人物、场面等，配上图画。画面为单幅、多幅不等，画面的位置根据自己的审美要求进行安排。但画面内容必须与“话”的主要内容相吻合。如写《我喜爱的一本书》，让学生配上几本厚厚的书或摆满了书的书架。写《快乐的“六一”儿童节》，让学生配上表示喜庆的各种颜色的气球和载歌载舞的小学生。引导学生将“话”与“画”结合起来，使学生在充分感受“画”的同时，产生更强烈的表达欲望，帮助学生把“话”写得更具体、更生动。有时，根据需要，也可以先画画后写话。先让学生画出自己喜爱的事物，然后让学生写一段话。因为这是学生自己画、说、写的东西，所以学生都很有兴趣。如《我们的校园》，先让学生根据看到的画出学校的样子，再引导学生按照一定的方位顺序说一说，学生兴致盎然，滔滔不绝，然后要求学生写下来，这样做就是通过观察，以图画再现情境，引导学生获取“话”的题材，使学生有话可说，有话可写。由于低年级学生缺乏整体的美的鉴赏能力，做到图文并茂不是一件容易的事。那么，怎样来解决这个问题呢？首先，让学生学习课文这一范例，看看课文是怎