初中语文课堂教学模式[1].pptVIP

为什么改革课堂 1、《基础教育课程改革纲要》的要求： 《纲要》指出：要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 为什么改革课堂 2、课堂是学校教育的主阵地、主渠道。 3、课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量。 4、课堂问题多：（通过问卷调查和课堂观察） 平铺直叙多，创设情境少；引不起学生的学习兴趣 教师讲得多，学生活动少；课堂成了讲堂，以讲为主 预设问题多，激发思维少；教案牵着学生鼻子走 低效互动多，当堂落实少；是不是，对不对的问题多 统一要求多，分层布置少；缺乏针对性 继承传统多，自主创新少；凭经验教学 李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。 自主互助学习型课堂的基本特征 观点一： 1. 以学生终身发展的教学理念为指导 2. 以规范具体的教学目标为导向 3. 以扎实的教学内容为载体 4. 以多元的学习方式为中介 5. 以积极的课堂气氛为依托 6. 以科学的教学组织为保障 观点二： 1、蓬勃的生命活力 2、持续的内在动力 3、适度的思维张力 4、强大的团队合力 5、卓越的成功魅力 6、长远的发展潜力 观点三： 学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 观点四： 1、强调课堂教学时间的规定性。就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。 2、强调教学目标的规定性。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。 3、强调学生参与学习的主动性、全面性、全体性和差异性，学生是课堂学习的主体。 构建自主互助学习型课堂的理论指导 1、行为主义理论 　　　　　　　　　　　[美国]华生 代表人物华生、斯金纳、加涅等 “学习就是刺激－－反映之间联接的 加强．” 　启示：强化训练、不断练习。 2、建构主义理论 代表人物：[苏联]维果斯基 [瑞士]皮亚杰 2、建构主义理论 “课堂教学是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程” ——建构主义理论 启示：自主构建、主动学习，不断内化。 代表人物[美国]布卢姆 “在任何时间和地点，学校都可以 向几乎所有的学生提供最好的教育 ——如果他们打算这样做的话“ 启示： 面向全体学生、制定合理的学习 目标，促进学生全面发展。 4、[美国]加德纳“多元智能理论”  语言智能、数理逻辑智能 视觉空间智能、音乐节奏智能 身体运动智能、人际交往智能 自我反省智能、自然观察智能 存在智能等九种智能。 启示：只有差异，没有差生，要 关注学生智能的个性差异、促进 学生全面发展。 5、课堂教学三范畴理论 代表人物 [日本]佐藤学 第一范畴：认知过程 第二范畴：社会过程 第三范畴：内省过程 启示：体现课堂教学的 复杂性，关注学生健康成长 的高级发展。 6、知识分类学习理论 代表人物[英国]波兰尼 “我们所知道的多是我们 所言传的。” A、明确知识和默会知识 B、陈述性知识、程序性知识 策略性知识 启示：不同的知识要采用不同的 教法；