臺灣學生經驗幾何計算.ppt

* In addition, sequencing the geometric properties in the solutions can help this study to guarantee the locations and places in the diagram where students need to visualize the sub-constructs with properties to obtain solutions. * 1. * 1. * 1. * * The graph shows the mean values * * * * 鑲崁在幾何計算圖形裡的等腰三角形 A B C E D 剛性變化 A B C E D 等腰三角形等底角 鑲崁在幾何計算圖形裡的同位角 A B C E D 討論─觀點二 對八年級學生來說幾何證明比較困難 Significant Not Sig. 討論─觀點二 解幾何計算的知識 將證明步驟正確串連的知識 正確使用代數及幾何符號的知識 不能使用數字來寫證明的知識 作幾何證明的知識 將證明步驟正確串連的知識 Proving ?ACD=2?ABC when AC=BC 不能使用數字來寫證明的知識 正確使用代數及幾何符號的知識 跟圖形有關的錯誤（1） 跟圖形有關的錯誤（2） 跟圖形有關的錯誤（3） Two parallel lines. Sum of the alternate interior angles is 180? Proving step Labels on the diagram Geometric reasons 跟圖形有關的錯誤(4) ABC is collinear and BD=BC. Given that ?ABD=70?, find the measure of ?BDC=____. The alternate interior angles property?! 總結 幾何計算，尤其是非教科書裡的幾何計算提供了學生學習 不同的幾何知識 幾何推理 問題解決技巧 教師在教室裡會小心的維持住幾何計算試題的認知難度 學生解幾何計算的經驗對他們的幾何證明學習有相當的幫助 Implications 課程分析的兩種方式：Vertical-dimension (textbook) vs. horizontal-dimension investigations 使用MTF架構可有效的探究學生的學習成果 未來研究應小心的考量亞洲國家的數學成就表現。尤其是 考試文化Examination culture 非語言的教室互動模式Non-verbal communications (e.g., the use of gestures) * * * * * * * * * * * * * * * * * * 學習機會(learning opportunities) 作輔助線─視覺推論及操作圖形 瞭解澄清鑲崁在幾何圖形裡的幾何性質 發展出不同的解題策略 30 70 ? 30 70 ? 另一個分析重點 教師中心的教學法底下如何讓學生學習數學 使用手勢(gesture) 阿南的教學 使用手勢 給定圖形 內容 長方形ABCD，AB沿著EF線段往下折疊。若?EGB=45?, ?GFB’=45?, 且 AB=8 cm。求 ?EFG的面積 第三個研究研究假設Hypothesis 研究問題 當控制兩種試題的給定圖形以及解題所需的幾何性質，學生在幾何計算與幾何證明的表現會一樣嗎？ 幾何計算 幾何證明 圖形 Why Geometric Diagram? Place where problem solving happens (Larkin Simon, 1987) Schemes by which students remember the steps in solving a problem, the given statements, and the diagram labels (Lovett Anderson, 1994) Milieu where can be parsed into chucks to cue the geometric knowledge (Koedinger Anderson, 1990) Artifacts in scaffolding students in learning proofs (Cheng Lin, 2006; 2007). Both types of tasks also require to visualize the geometric prop