多元智能理论视野下高校体育教学之思考.doc

多元智能理论视野下高校体育教学之思考 　　摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对多元智能理论的内涵与本质进行阐述，分析了高校传统体育教学的弊端，并提出在高校体育教学中利用多元智能理论进一步提高体育教学质量的思考，旨在为社会培养更多素质高、能力强的综合型人才提供参考 关键词：高校；体育教学；多元智能理论 多元智能（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是许多国家现代教育改革的指导思想。这一理论的提出对教育界产生了巨大的影响，为教育领域的改革和发展提出了新的思考方向。在高校体育课中运用多元智能理论进行教学，既是新世纪学生对学校教育的需求，也是我国推行素质教育的需要 一、多元智能理论的内涵与实质 加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能 这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心 二、高校传统体育教学的弊端 新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端 1.教学目标不得当，总体目标较为笼统 传统体育教学的总体目标一般较为笼统，而且体育教学的具体目标也较为有限，具体表现在微观目标上有如下几个方面：一是忽视了不同学生的身心发展需求，偏重应试教育；二是忽?了广大高校学生获得终身体育锻炼手段的需求，只适合部分学生的需求；三是忽视了对学生进行体育文化知识、保健常识和心理健康知识的教学，偏重对体育基本技能进行教学 2.完全以教学大纲为准，教学内容较为枯燥 高校传统体育教学的教学大纲和标准都是统一的，教学内容较为枯燥，一般以篮球、田径、健美操、排球、足球等常见竞技运动项目为主，民族传统体育项目内容较少，而且教学形式较为单一，不能满足不同学生的兴趣爱好，不利于高校学生终身体育意识的形成和终身体育锻炼手段的获得。另外，传统体育教学对学生的自我认知智能、空间智能、音乐智能、人际智能等的培养考虑较少，大多只让学生掌握某一项运动技能，这样容易忽视对学生创新意识的培养，不利于学生创新能力的提高 3.忽视个体差异，教学方法较单一 传统体育教学的基本观点认为每个人都应该受到平等的对待，同样的课程也应该以相同的方式进行教与学，这种方式忽视了个体差异，教学方法也较单一，并且对学习结果也使用同样的方式进行评价，是一种统一制式的教育。但事实上，每个学生的身体运动智能和视觉空间智能都是不同的。如”篮球双手行进间传接球”内容的教学，若采用这种统一标准的教育，不针对个体差异而进行因材施教，其结果是部分水平较高的学生在原有的水平上不断进行着两人间的慢速度、轻力量的行进间传接球练习，这种重复学习将无法激发这部分学生的学习兴趣；而另一部分水平较低的学生却无法流畅地完成行进间传接球的学习，体验不到成功的喜悦 4.重定量轻定性，体育教学评价较片面化 传统的体育教学评价方法往往过于强调速度、距离、次数、频率等定量评价，忽视了对学生学习态度、进步程度等因素的定性评价，即只注重按统一标准和原则对所有学生进行静态评价，不注重对不同学生的学习给予动态的过程评价；同时，在评价时，对不同学生的身体素质情况、学习态度情况、情感态度情况等实际情况缺少考虑，往往只是将学生最终的运动技能成绩作为唯一的评价标准。身体素质好的学生认为容易达到考试要求而不去努力练习，身体素质差的学生认为难以达到考试要求而容易放弃练习，例如，男生的引体向上测试完成5个才能得10分，完成10个才能得60分，很多学生干脆就放弃练习。所以，这种评价方法不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生的全面发展 三、在高校体育教学中运用多元智能理论进行教学的思考 高等学校体育教师可以通过以下途径改变传统的教学