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多元智能视角下转化高中数学学困生 　　摘要：由于高中数学理论知识具有抽象性的特点，因此该学科的学困生相对较多.解决学困生问题是当前高中数学教育中的重点.本文探究在多元智能下转化数学学困生的策略. 关键词：多元智能视角 高中数学 学困生 学困生是一种在学科教学中都会碰到的学生类型.该类型的学生智力正常，但是成绩却普遍较差.在高中数学教学中，该类型的学生尤为常见.多元智能理论认为，人的智力包括语言、空间、逻辑、运动等多种智能，其中逻辑智能是数学学习中的主要智能，而其他智能则是辅助性智能.因此，在多元化智能理论的指导下，根据学困生的智能情况开展数学教学，有利于转变学生的学习状态，促使学生全面进步. 一、建立多元智能观，转变对学困生的态度 在实际的学习、生活中，学生相对较弱的智能通常会被放大，大多数学生、教师只看到学困生不足的方面，使学困生被贴上“愚笨”、“差生”等片面性的标签，而学困生也对自己产生不信任、自卑感，导致学习跟不上、成绩上不去.因此，教师、家长及学生应建立多元智能观，消除对学困生的错误认知，转变对学困生的态度.教师可以向学生及家长讲解多元智能观的理论，提高学生对自己能力的正确认知.同时，开展自我认识活动，使学生通过定期写自评或者向同学进行自我介绍等方法重新认识自己.在写评语时，学生要写出自己各方面的能力及不足之处，总结一段时间内自己在学习方面上的进步与不足之处，保障对自己的剖析的客观性.此外，要让学困生认识到，学习成绩差不是先天的，通过自己的努力可以转变当前的学习状况；对有进步的学困生，要给予及时鼓励，提高学生的学习积极性.通过建立多元化的智能观，尊重学生的差异化、个性化发展，从而实现素质教育. 二、区分优弱势智能，制定适合的教学策略 在高中数学教学中，教师要根据学生的智能情况制定合适的教学策略，提高教学效率.首先，通过多次数学考试、测验，分析学生的数学成绩，确定学困生在班级内的比例及名单.然后，将具有权威性的调查问卷发给学困生进行填写，对学生的问卷填写情况进行智能优弱的评估.同时，将问卷评估情况与学生的交流结合起来，进一步分析、记录每个学困生的智能优弱情况.最后，根据学困生的智能优弱，确定学生的培养方向，制定合适的教学策略.比如，学困生的逻辑智能相对较弱，教学内容倾向于对数学逻辑思维方面的理论教学与练习.这样，有针对性地提高学生的弱势智能，促使学生全面发展. 三、开展多元手段教学，提高教学的有效性 在数学教学中，教师要根据学生的优势智能进行有针对性的教学，丰富教学手段.例如，在讲“空间向量与立体几何”时，教师可以利用教学模具，通过实践的方式，让学生直观地感受到空间向量与立体几何；或者利用多媒体，向学困生展示空间图形物体的移动、形状及向量的规律，提高学生对空间的直观感受能力.此外，还可以开展“一帮一”的学习活动，根据班内学生的智能情况安排学生进行一对一的互助活动.比如，学困生的逻辑思维能力较弱，则找一个逻辑思维能力较强的学生进行合作，组成一个优势互补的学习小组.在互助学习中，学困生的逻辑思维能力得到提高，并掌握正确的学习方法，而优智能的学生进一步增强自身的逻辑能力，同时提高自身的语言、人际智能水平. 四、建立多元化评价机制，促使学生全面发展 为适应多元智能教学策略，提高教学评价的有效性，教师应建立起与之相适应的多元化评价机制.首先，多种角度评价每一个学生.可以从学生的学习态度、思维能力、空间能力等方面对学生进行评价，提高评价的全面性.多角度评价，可以看到学生的长处与短处，有利于对学生的学生能力做出科学的评估.其次，多方法评价学生的学习能力.可以采用学生自评、互评、教师评价及卷面考试、实践活动与平时表现相结合的评价手段进行评价，提高评价的有效性.最后，优化各个评价项目的评分比例，根据高中生的实际发展需求对学生的逻辑、空间、语言、交际等方面的评价项目进行优化，促使学生全面发展. 总之，在高中数学教学中，教师应树立多元化智能的发展观点，在看到学生在学习中的劣势时，也要看到学生的优势，采取有效的教?W策略，将学生的劣势转变为优势，实现优者更优、全面发展的教学目的. 参考文献 马肃霜.关于“学困生”转化的理性思考[J].教育实践与研究，2014（35）. 1