多媒体辅助在物理教学中存在问题及对策.docVIP

多媒体辅助在物理教学中存在问题及对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识?a：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0035-02 目前，在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；可以更加形象直观的展现教学内容，便于学生理解和掌握；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。然而我在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用 1.以“电子板书”代替“黑板板书”。有的物理课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机 2.采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了多媒体而使用多媒体。为了“公开课”“评比课”而使用多媒体的现象还普遍存在。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值 3.过分追求快节奏。多媒体辅助物理教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系 在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡多媒体辅助教学。但如何最大限度地发挥多媒体辅助教学的效能，有效解决上述的几个问题，更好地为教学服务，为学生服务，我以为可以采用以下几个对策 1.转变教育观念，以先进的教育理论为指导。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。多媒体辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。多媒体辅助物理教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。多媒体辅助教学能给物理课堂带来生机和活动，但多媒体不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代物理教师的教育观念 2.建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维 3.多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中有如曲线运动等方面的内容适合于进行多媒体教学。但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律 4.使用多媒体要注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。多媒体辅助教学最突出的特点，是多媒体和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时，不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不消”的现象，实现因材施教。启发性是物理教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考！”的字样。事实看来多媒体已经走入了中学