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学习英语课程标准,探索高效初中英语词汇教学 　　【摘要】词汇是英语学习的重要部分。当前英语词汇的教学方式越来越多，但大部分存在教学系统不全的特点，无法充分满足改革后的初中英语教学要求。加之青春期阶段中的学生对初中英语课堂极易产生抵触情绪，从而导致教师在英语教学上不能有效掌握合适的教学手段。对此，本文现就初中英语课程中产生的教学问题进行分析探讨，并针对这些问题提出相应策略，以促进初中英语教学质量的有效提高 【关键词】英语 词汇 教学 英?Z词汇是学习英语的基本要求，缺少一定词汇量，则无法组成完整的英语句子，不能全面表达要说明的事物，不能顺利的进行英语教学中听、说、读、写等环节，进而严重降低英语学习效率。现今，英语课程改革标准指出，初中生英语学习需将综合语言能力发展作为学生课程教学的主要目标，这就使得词汇学习的要求发生了分级转变，并明确规定其课外阅读量累计达150万词以上。因此，积极探究词汇教学方法，冲破词汇量难关，对初中英语课程教学有重要意义 一、初中课堂英语词汇教学存在的问题 改革教学后的英语教学标准指出，当前初中生英语词汇教学需注重学生的主体地位，积极培养学生英语兴趣，使之喜爱英语，主动参与英语教学。但是，受长期教学观念和教学方式影响，大多教师仍无法完全领悟新课标内涵，使其在教学过程中出现背道而驰的教学行为，从而在较大程度上限制学生英语综合能力提升。目前，现就初中英语课程教学存在主要问题如下： 1.词汇教学手段单一。通常，初中英语课程下的教学方式较为单一，其常用方式为教师一边教读，学生一边跟读，然后反复性教学，以加强学生对英语词汇的记忆能力，但此教学方法存在的缺陷是忽略初中生英语学习的心理特点和规律，使之在枯燥乏味的教学过程中逐渐丢失对英语学习的兴趣 2.语法教学枯燥死板。引导学生参与、体验、实践及合作是语法学习的基础要求，但由于教师不能很好的掌握语言教学技能，使之无法有效结合新课程要求，用以探索新型英语教学方法。语法讲解时，教师通常会罗列出一大堆语法向学生逐一讲解用法并举例，但这种教学手段脱离了当前学生英语学习的接受范围，从而极大地增加学生英语学习压力。同时，语句翻译中，教师习惯性的逐句翻译，忽视了学生主体性质，进而限制了学生对英语阅读的思考及创新空间，使之形成一种翻译式课程教学模式，并阻止学生主体性和自主性的培养及发展 二、词汇教学在初中英语课程中需遵循的教学要求 1.精通教材内容的是词汇教学课程的基础。教材作为教师英语课程顺利完成的辅助工具，如何充分利用和内容教学是其备课阶段中需严格重视的问题。只有吃透教材内容，精讲精练，择优讲解，才能达到有效教学和事半功倍的效果。因此，教师在英语课程备课时需充分阅读和了解所用版本教学内容，并对教材知识点予以详细分析和准确把握，并及时落实英语教学中听、说、读、写中英语词汇的有效记忆 2.熟知学生是有效词汇教学的重要保障。词汇教学时，需从学生有效性与实际情况出发，通过了解学生英语学习情况，以精心设计适合学生年龄、性格、心理特点及学习需求的教学方法，并通过不同规模、形式多样、节奏多变的词汇教学，引导学生综合学习英语课程，提高词汇运用能力。此外，需详细了解学生对英语教学中可力所能及之事，并设计相关活动，以调动学生对英语词汇的学习热情，使之明确词汇学习意义，并享受和渴望的参与词汇教学 3.策略研讨是词汇教学的主要手段。新课标改革下的有效性词汇教学主要以歌曲式、表演式和语境式的词汇教学为主。歌曲式教学是指教学英文歌曲，以激发学生想象力，使之在聆听及哼唱的无意识中构思歌曲发生的情节，以牢记词汇和句型。例如，仁爱版七年级英语下册中第8单元天气教学中，首先可以教学《How is the weather？》，通过轻松愉快的音乐节奏吸引学生倾听和学习，从而使之潜移默化的掌握词汇意思，并激发起学习热情和对话练习积极性 表演式教学开展的原理是指派学生进行语言交流，通过口语交流和表演方式进行对话操练。例如，指定一位学生指着周围某一位学生的身体各部位或相关物件进行询问：“What is this？”，然后引导其他学生抢答，并指派另一位学生在黑板上将学生们提出的词汇予以书写，以便学生对话操练的有效应用，再通过学生间互问互答的方式，帮助其提高对词汇及句型的掌握程度 语境式教学是以语境转换的方式引导学生抢答，并深刻词汇应用技能和多层意义的理解。课堂教学中，通过一些主题式活动情景设计，能够提高学生对词汇的运用能力。例如在library、supermarket、restaurant等词汇教学时，教师可以指派学生将词汇写于白纸上并于上课时举起，然后询问学生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library nea