认知方式对问题表征及其转换的影响.pdfVIP

摘 要 问题表征是问题解决理论中的核心概念．随着认知心理学的发展，问题表征受到众多研究者的 关注．研究的焦点逐渐集中于学科阀题．本文在文献分析的基础上，对问题表征进行了界定。概述 了问题表征在一般问题和学科问题颁域的研究情况，如问题表征的形成机制、影响因素、问题表征 层次划分等．深入探索了在动态的问题解决过程中不同被试采取的表征方式，及其问题解决成败的 原因，并在此基础上重点考察了问题表征转换的过程。 Ⅵ础血在20世纪40年代开创的认知方式的研究，经历了分支研究到整合运动。目前，心理学 界对认知方式在教育、职业指导等方面的应用加入了新的热情，受到国内外心理学家的普遍关注， 其研究成果影响到教育的多个领域。但是，在问题解决领域，涉及到认知方式的研究还不够深入， 特别是其对问题表征转换的影响还没有直接研究．本研究拟探讨不同认知方式的学生问题解决过程 和表征机制的差异，以及其在相关线索提示后表征转换的情况。此外，本研究还比较了不同认知方 式被试在不同题型解决上的差异性，以探索问题结构和复杂性与认知方式的交互作用。在E述实验 研究的基础上，提出了—些可操作的教学策略与方法。 嵌图形测验对被试进行认知方式的测量，并依此测量结果选择出场独立型被试组，场依存型被试组。 要求所有被试均在有、无提示两种条件下完成三种问题类型的应用题。结果显示： 1．在问题解决过程中，解题失败被试所犯错误多为问题表征错误； 2．在无提示问题解决阶段，两种认知方式的被试在解决数学应用题时，成绩差异显著。有提示 问题解决阶段，组间差异不明显； 3．在无提示问题解决阶段．被试解决表述明确、信息隐含和信息误导三种类型的问题时，选择 什么样的表征方式与其认知方式明显相关。有提示阶段，组问差异不明显； 4．在无提示条件下的问题解决中，场独立型认知方式被试更容易发现隐含信息。辨别误导信息； 5．经线索提示后，两种认知方式被试在解决三种题型时表征转换情况都存在显著差异。场依存 型被试更容易实现问题的表征转换。 基于上述研究结果，我们提出要根据学生的认知方式开展数学教学，促进其问题表征能力 的发展。 关键词：问题解决；问题表征；表征转换；认知方式 Abstract Problem isakernel in the of development represeatafionconceptpcoblem--solufiontheory．Wkh researchersloIofattentionto Thefocus ll罄 CognitivePsychology,manyp可a problem地pf璐目曲lm gmduany itsresearchsituationinthefieldof andacademic and飘埘由n撕勰s general mechanismmldinfluencingfactorsandhierarchyofproblemrepresentation．This methodstakenthe solution andreasons represemtm by samplesduringdynamicpr曲IeIn process affectingproblem reple∞atafiolL Onthe of Wttkinhas from 1940s,the ofiginated beginning res