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* 河池市一班 学习简报 第6期 主编：刘 潇 2012年11月29日 卷首语 ◆ 幼儿园活动区应该按什么来划分？ ◆ 活动区活动内容的更替到底以什么为依据？ ◆ 活动区活动的真正内涵是什么？ 活动区活动以激发幼儿自发探索、自主学习为宗旨，教师力图通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。然而，很多一线教师在创设活动区时产生了以下困惑： 幼儿园活动区活动是这些年来伴随着课程改革的发展而兴起的一种课程组织形式，它的核心理念是“以儿童发展为本”。它有别于传统的集体授课模式，有利于改变当前学前教育“学科化”“小学化”等倾向。它倡导为幼儿提供充分的时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。活动区活动体现了当代学前教育的科学理念，促使教师遵循儿童发展的规律，尊重儿童发展的个体差异性。 活动区到底是应按“领域”来划分，还是应以不同的“主题活动”来划分?理念不同，实践中自然会产生不同的场景。以“语言区”、“益智区”、“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；而以“我爱我家”、“花园里”、“有趣的水”、“我长大了”等命名的，一看便知是围绕主题活动开展相关教育的。然而，不管如何命名？不管以何种维度来划分，我们要防止的是，教师在“语言区”、“益智区”、“探索区”等区域中挖空心思地搞学科教育，从而无限制地加深幼儿的学习难度；同时，我们也要防止教师打着主题活动“春天来了”这类旗子，却仅以小蝌蚪等作为元素设计材料，让幼儿做“多一少一”或“相邻数”的练习，全然抛却了关于春天季节特征的经验的传递。 活动区活动的内容更替到底应以时间为依据，还是应以幼儿的发展水平为依据?这应该是需要我们思考的重点。比如，我们看到有的教师根据自己的教学计划安排了一个月的时间来开展“交通工具”的主题教育，活动室的每一个区角都是关于该主题的内容，包括唱的、跳的、下的棋、看的书、听的故事、做的实验……教师绞尽脑汁付出了很多，唯独忘了扪心自问：假如我是孩子，一个月的内容都是有关交通工具的，我会喜欢吗? 举 例 比如，在“交通工具”的主题活动区域里，教师为中班幼儿提供了各种材料：有让孩子通过拼图了解交通工具构造的；有让孩子给交通工具排排队比速度的；有让孩子根据车厢座位数来分配玩偶，以了解不同车辆的载客数的；有让孩子为各种车辆配备特殊工具，以了解不同车辆的不同用途的……其中，有一个箩筐最吸引孩子，里面有十几辆大小小、形状不一的玩具汽车，教师特意创设了一个“停车场”的环境，鼓励孩子根据车辆大小为车辆寻找合适的停车位。不料，这些玩具汽车到了孩子手里就有了不同的用处。第一天，男孩唐运宏蹲在那里仔细地看着每一辆车，尝试着把每辆车的车门打开，结果发现很多玩具车的车门是打不开的，他自言自语“马路上车子的门都能打开的”。第二天，男孩罗梓烔来这里玩，他喜欢开车，他推动了所有的车，目的是要看看哪辆车跑得最远。第三天，女孩卢润伊来了，她总是在给车子排队，从大到小、从矮到高，直到满意为止。第四天，教师介绍了“停车场”的玩法。之后几天里，果然有不少孩子开始在“停车场”中比较汽车的大小，但仍有孩子在完成教师的任务后沉迷于自己的探索。那天，男孩杨智雄找来一块长条积木，尝试着在积木上开起了汽车，惊险又刺激…… 活动区活动 要体现幼儿主体 其实，强调活动区中幼儿的主体地位，鼓励幼儿用自己的方法探索材料，不仅可为教师观察幼儿提供机会，也促使教师学习解读幼儿行为背后蕴含的发展意义。最关键的是，教师可以在观察中反思自己的行为，思量所提供的材料是否适切，了解幼儿实际行为与教师预设的目标之间的距离，从而调整材料和要求，以顺应幼儿的发展需要。 例如，老师想为大班孩子设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张不同的娃娃卡片，鼓励幼儿根据“娃娃”身上的各种信息进行分类、记录。老师对自己的创意非常得意，然而，几天后孩子们那几句“玩过了”“会玩了”“不好玩”的话彻底摧毁了小陈老师的自信。 “如何让它变得好玩一点?”老师想了好几天，终于有了新的创意。她用盒子做了一份材料，取名为“摇摇乐”。这份材料果然吸引了孩子，每天都有孩于拿着盒子在玩。他们听摇盒发出的声响，看棋子在盒中不断跳动，发现摇出的结果常常会有重复，他们期盼下一次摇出不一样的结果……看着孩子们终于玩起来了，老师的职业幸福感油然而生。 举 例 活动区活动 要强调过程好玩 改变活动区材料“作业化”的倾向，不仅是为了还幼儿一个愉快学习的过程，也是为了贯彻“游戏是幼儿园的基本活动”这一《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神