对特色学校建设反思及建议.docVIP

对特色学校建设反思及建议 　　摘 要我国基础教育目前正处于注重质量提升的阶段，特色学校建设成为基础教育改革的必然趋势。深入思考当前特色学校创建的特征及其所产生的影响，发现当前特色学校创建存在“自上而下”与“商品化”两种趋向。进而认为，这两种趋向可能是“绩效表现性”霸权的体现，可能与教育公平与社会公平相悖，由此提出一些改革建议：多方参与，兼顾“自上而下”与“自下而上”的改革路径；注重均衡，学校特色创建与学校改进紧密结合；回归本真，避免教育消费市场的冲击 特色学校 “自上而下” “商品化” 我国基础教育目前正处于注重质量提升的阶段，特色学校建设成为基础教育改革的必然趋势。大家希望通过学校“特色化”建设改变我国基础教育缺乏特色的现状，因此，打造特色学校成为不少地方政府教改工作的重点，也被广大中小学视为提升自身办学实力的有效途径。这些现象也迅速成为教育研究的热点之一。已有文献对特色学校的讨论主要包括以下两个维度：其一是特色建设的类别和内容。例如，学校特色管理模式、特色教学方式、特色课程设置、特色办学理念与模式、特色校园文化等。其二，对特色学校及其课程建设的成效进行评估[1-3]。这些研究有助于我们认识中小学特色办学的现状，但尚需要对这一轮改革深层次的特征及其所产生的教育和社会影响进行深入思考 一、当前特色学校建设的两种趋向 1.特色创建的“自上而下”趋向 可以肯定的是，中央及地方政府的引导与推动是这一轮中小学特色学校建设热潮形成的重要因素，但并不排除少数学校的特色创建完全是?碜曰?层学校自发的自我革新。整体而言，“自上而下”的改革路径模式仍然是这一场改革热潮的主要趋向，主要表现在以下两个方面 第一，各级政府在推动国家“特色办学”政策的过程中，成为规划和设计区域内特色学校建设的主要力量。他们整体规划了特色学校建设的类别、数量及未来布局，还统一阐释了未来辖区内特色学校建设的愿景，并且制定了具体的时间表与路线图。例如我国西南地区某市借助与教育部相关的纵向课题，通过“区域规划、整体推进”的策略，运用资金投入、调研和评估等政策工具实施特色学校的建设，建立起一批比较有成效的特色学校。此外，该市教育行政部门还对特色学校建设的内涵进行了界定，对特色创建的形成途径、参与范围和数量、发展水平和质量等目标作了规划[4] 第二，学校层面的特色学校建设过程呈现校长主导式的发展模式。这种模式，以校长为龙头，教师对特色建设的各个方面起关键作用，而忽略了学生作为教育主体这一关键因素。具体而言，首先，特色学校建设理念脱离学生文化，特色学校理念的执行过程中往往出现学校理念与学生文化相脱离的现象，学校理念凌驾于学生文化之上。其次，特色学校建设内容忽视学生多元需求。在特色学校内容建设过程中，特色的格式化趋势与学生的多元需求之间的矛盾日益突出。特色学校建设内容往往局限于艺术、体育等校本课程这一载体，对于其他内在性特色则选择性遗忘，更有甚者认为开发了相应的艺术、体育课程就完成了特色学校建设，未以尊重学生的多元需求而加强校本课程的针对性和多样性，缺乏丰富的校本课程组织形式，未以学生的多元需求与全面发展为基点构建特色学校的校本课程 2.特色创建的“商品化”趋向 “商品化”是当前中小学建设特色学校的另一个值得关注的趋向。尽管与高等教育相比，基础教育与经济生产的联系比较间接，直接的货币交易在公立中小学很少出现，与真正意义上的商品有一定的区别。但是，在市场经济与知识经济的大背景下，“市场”和“商品”的密切联系仍然在当前这一轮特色办学的改革中有鲜明的体现。基于“商品”的视角，我们可以对学校特色建设作如下分析 第一，关于市场的一套话语被人们用来对“特色学校”的理念、实践与政策进行思考、解释。例如，在特色学校的建设中，大家普遍使用的语言是树立学校的特色“品牌”，打造学校具有竞争力与吸引力的“名片”。在激烈的学校竞争中，充分挖掘自身优势是特色建设的通常选择。学校办学的宗旨是满足社会与公众的需求，通过多元化办学，为家长提供多样的“选择”。企业的管理经验在教育系统的普遍使用，是教育系统内外一系列社会关系已经发生改变的体现，我们生活的方方面面已经被“市场”逻辑所渗透 第二，中小学在开展学校宣传或者“营销”的时候，常常把学校的特色作为“筹码”。虽然，我国义务教育阶段的公立学校禁止择校，但是这种家长与市场的双向选择却在民办教育与教育培训市场上非常普遍。这种强劲的市场需求是市场供给方与市场需求方的利益高度一致的结果。一者，广大家长需要外界的信息对众多学校提供的商品信息加以甄别与比较；二者，广大学校为了竞争生源，需要拿出可以被大众接受的名片来宣传自己，“营销”自己。在这种情况下，学校特色就成为一种有效的市场交换媒介。因此，家长在选择学校时常常关注的信息就是一