小学数学课堂如何体现新课标.docVIP

小学数学课堂如何体现新课标 　　新课标提倡“以人为本”的教学理念，改变课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，指出学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。在新课标指导下的课堂发生很大的变化。现结合自己的教学实践，从情境的创设、自主探索及合作交流等三方面，来讨论小学数学课堂如何体现新课标 一、创设问题情境 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的已有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极地情感体验，感受到数学的力量，同时掌握相应的基本知识的基本技能。例如，在教学“能化正有限小数的分数的特征”时，上课开始，老师是很神秘的请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能后化成有限小数，并让两个学生用计算器验算，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声的说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在与分数的分母中呢？”当学生观擦7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数是，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然的讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，因为分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢？学生的认知又起了新的冲突，从而再次引领学生通过实践、思考、发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激励下，克服了一个又一个的认知冲突，主动投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。体会到自己是数学学习的主人 二、自主探索 布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学“圆柱的认识”时，老师为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯（上下俩底大小一样）制作的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些？你是怎么发现的？”这两个问题。由于教师提供了丰富而且有差异的，可以动手操作的学习材料，有保证了学生能够探索的时间，让学生经历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象了的培养，课堂也焕发了生命的活力。再如，教学“平行四边形的面积计算”时，在身头图转换的思想后，教室就马上放手让学生计算每人手中的一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米为底边的高是5厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①（8+6）×2=25（平方厘米）；②8×6=48（平方厘米）；③（5+8）×2=26（平方厘米）；④8×5=40（平方厘米）；⑤8+6+5=19（平方厘米）。这些方法，的确是老师没有想到的。但老师应不慌不忙、从容应对，让学生充分暴露自己的思维过程，老师再适时、适度的加以引导与点拨，使学生由不懂变成了理解，从盲目走向有序，得出是有8×5=40（平方厘米）才是正确的 三、倡导合作交流 “不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程标准的基本理念。学生之间的智力水平、思维背景、知识基础、生活经验、个性品质等是有差异是客观存在的，我们应当承认并正视和尊重这种差异，在数学学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的感情体验，不同的解题策略，允许学生之间有“学生语言”，允许学生之间互动互学，有开放性的交流。例如，教学“质数与和数”时，先出示一组数：1、2、9、11、20、145、31，让学生分别写出他们的约数。然后在小组内将这些数根据约束的个数进行分类，有的小组分成约数有1个、2个和2个以上三种情况。同学们在小组活动中热烈的讨论、争论，经过教师的引导，最后一致同意将这些数分成?s数有1个、2个和2个以上三种情况。在此基础上，进一步引导学生思考、讨论