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小学数学教学渗透建模思想策略 　　摘要：小学数学教学渗透建模生思想的策略，提出两条：第一，研究渗透内容；第二构建渗透途径：一是结合课程内容，选择恰当的方法；二是采用逐步渗透，不断感悟的方法；三是实施具体分类，落到实处的方法；四是结合基本模式，体现过程的方法；五是开展课外活动，强化应用的方法。这些策略在实践中收到好的效果 关键词：数学教学；渗透；建模思想；策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0071 《数学课程标准（2011年版）》总目标由“双基”变为“四基”，使学生获得数学的基本思想已经成为数学课程的重要目标。近几年来，国内外一部分专家、学者、一线教育工作者对“如何让学生在数学学习中获得数学建模的思想方法”有了一定的研究，但是对“如何让学生在数学学习中获得数学建模的思想”的专题研究却很少，可行性模式探究更是少之又少。本文旨在探讨有较高信度的可行性渗透方式，让学生在数学学习中获得数学建模思想，学会独立思考，提高解决问题的能力 布鲁纳的结构理论认为，不论我们选择教什么?W科，务必使学生理解该学科的基本结构。懂得基本原理使学科更容易理解，有利于记忆，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”，这种类型的迁移应该是教育过程的核心――用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。教学中抓住知识间的结构，沟通知识间的联系就把一条条知识线组成了一个面，形成了完整的知识结构模型，有利于学生举一反三、综合和灵活运用知识，提升数学能力和素养 从国内外的研究现状和教育学理论来看，对小学生进行数学建模思想渗透教育，具有非常重要的研究价值和意义。笔者采用如下渗透策略收到好的效果： 一、研究渗透内容 教师需要认真研读课标和教材，对小学数学教材本身蕴含数学建模思想的内容进行挖掘、提炼、分类和整理，明确哪些地方可以渗透建模思想。由数学建模思想派生出来的有简化、量化、函数、方程、优化、随机等思想，教师要明白在这些教材内容中可以渗透哪一种或哪几种，并进一步讨论怎样渗透，渗透到什么程度，提高对数学建模思想的认识，增强在教学中渗透数学建模思想的自觉性。比如，在一年级上册这个内容（如下图）就是在渗透函数的思想，让学生通过观察、操作，直观感知一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化，从而初步获得函数思想的感性认识 二、构建渗透途径 1. 结合课程内容，选择恰当的方法 在分析教材内容的基础上，根据不同的内容，研究可以采用哪些合理的方法帮助学生建立模型，哪一种更合理、更有优越性。比如，对于解决“比赛场次”的问题，可以采用画图法、列表法、分析法来建立模型，教师要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度思考问题，采用不同的思想方法建构自己的思维模型，培养思考能力。然后，让学生在合作交流中、分析比较中优化方法，找到解决关于此内容的最佳模型 2. 采用逐步渗透，不断感悟的方法 建模思想的渗透是多方位的。模型思想的感悟蕴含在于概念、命题、公式、法则的教学之中，并与数感、符号感、空间观念等得培养研究紧密配合。模型思想的建立是循序渐进的过程。可以针对学生年龄和认知特点，有计划、有目的地渗透数学建模思想，使学生在掌握数学建模思想的基础上，逐步学会用数学的建模思想分析与解决问题。《数学课程标准（2011年版）》关于“数学思考”中的要求：第一学段目标为会独立思考问题，表达自己的想法；第二学段目标为会独立思考，体会一些数学的基本思想。对学生进行建模思想培养的具体要求为：第一学段重在感知与应用，并尝试用自己的语言表达建模的过程，尝试用模型解释和解题。比如，在第一学段，可以引导学生经历从现实情境中抽象出数、从简单几何图形到平面图形的过程和从简单数据收集、整理的过程，使学生学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象，并提出一些力所能及的数学问题。第二学段重在感知、应用，并会用数学语言表达建立模型的过程，会用模型解释和解题。比如用字母表示有关的运算律和运算性质，总结出路程、速度、时间、单价、数量、总价的关系式。再如，建立分数模型后，通过它解释其他分数的意义，从而实现模型的具体化过程 3. 实施具体分类，落到实处的方法 （1）在数与代数领域实施渗透。比如，在数与代数部分中有许多有关整数、小学、分数等数的概念、四则运算的意义、法则的教学内容，这些内容都蕴含了数学的建模思想，是培养学生数学建模思想的极好素材。如在教学乘法意义的时候，教师给学生提供了比较多的数学情境，从中抽象出求几个几相加的和用乘法计算比较简便，在建模中体现了简化和优化的思想 （2）在图形与几何领域实施渗透。比如，在图形与几何部分中的各种平面图形、立体图形的概念、公式的教学内容，有利于学生动手操作、开展