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小学数学预习有效性之管见 　　摘 要 正在多年的小学数学教学中，大多数学生缺少课前预习的习惯。即便是能预习的学生也只是看看教材，浮光掠影地熟悉一下要学的内容，是一种低层次的预习，没能真正理解预习的内涵，长此以往，容易使预习流于形式，造成课前预习效率低下。而学生课前预习效果不佳的原因是多方面的，笔者结合自己的教学经验以及对学生长期的观察研究，认为小学生数学课前预习可以提高课堂效率 关键词 小学数学 预习的有效性 管见 中图分类号：G623 文献标识码：A 俗话说：“磨刀不误砍柴工”。不管做什么事情，都要事先做好充分的准备。而在学习中，这种准备就是“课前预习”。在平时的教学中，由于学生家长缺乏经验或不具备预习的观念，认为反正第二天教师要讲的，小孩子忘的快，学了也白学，还浪费时间。其实这样的观点是极其错误的，究其原因是这些同学没有明确的学习目标和学习计划。那么怎样做好课前预习呢？笔者从事30多年小学数学教学，有如下体会和认识： 预习，顾名思义就是学生在课前的自学。任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境 首先，通过预习学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备 其次，通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高 再者，培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导可以分以下四步进行 （1）通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备 （2）细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识 （3）精读难点内容，关注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果 （4）尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，?W生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点 实践证明，在数学学科开展课前预习产生了很好的效果： （1）开展课前预习提高了学生的自学能力。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识 （2）开展课前预习提高了课堂教学效率。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率 （3）开展课堂预习提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力。例如学习《9的乘法口诀》，课前预习使学生经书掌握了9的乘法口诀的编制过程，这就给学生提供了时间前提。在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来记忆9的乘法口诀，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学发现的乐趣，增进了学好数学的信心，对学生学习面的知识作了铺垫 （4）开展课前预习调动了学生学习的积极性。通过预习，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上数学