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小学数学计算教学中应怎样提升学生知识迁移能力 　　摘 要：小学数学课程直接关系着学生逻辑思维能力的形成，因此在实际教学过程中，教师应加大对计算教学的重视程度，综合考虑学生认知水平、教学内容等方面的因素，不断创新计算教学的方式，培养学生知识迁移的意识，丰富学生计算教学的实践活动，使得学生在实践过程中理解数学来源于生活，进而提高?W生计算能力、举一反三能力。本文重点从夯实学生数学知识基础、加强数学新旧知识联系等几方面阐述提升学生知识迁移能力的途径，以期促进学生全面健康的发展 关键词：小学数学；知识迁移；计算教学；教学方式 在新课程改革的时代背景下，小学数学课堂教学方式不断更新，教师应及时顺应时代变化，丰富学生课堂教学方式，特别是在计算教学过程中，教师须在尊重学生课堂主体性地位的前提下，培养学生知识迁移能力。传统教学课堂中，教师主要以讲解计算规则为主，学生需进行大量机械性题目训练，使得部分学生失去了学习兴趣。基于此，教师必须及时转变课堂角色，加强师生之间的有效互动，确保学生能够及时接受新知识，提升数学教学的有效性 1 夯实学生数学知识基础，创造数学知识迁移条件 夯实学生数学知识基础，使得学生能够理解计算知识的来龙去脉，为学生创造良好的数学知识迁移条件[1]。在实际教学过程中，教师应系统讲解计算方式的原则与规律，使得学生能够较好地区分开概念，如在学习“20以内的进位加法”时，教师可首先利用情境创设的方式，借助多媒体教学设备，导入对应的复习课堂：“马上就要到圣诞节了，老师给同学们带来了新的朋友――圣诞老人，小朋友们想要圣诞老人的礼物么？但圣诞老人跟我们设置了关卡，只有通过了关卡，才可以拿到礼物（通过圣诞老人展示不同的计算题：5+7、3+6、7+8等），教师再选取不同的学生回答，当学生回答正确后及时予以奖励。完成以上教学活动后，了解学生加法掌握情况，针对学生没有掌握清楚的地方再重新讲解。确保学生掌握知识后，再进入下一步教学环节，即知识迁移环节，引导学生总结出“9+几”、“8+几”的数学规律，并让学生根据“9+几”的运算规则，推测出其他运算规则。在应用创设情境教学方式的过程中，教师应注意根据学生的认知水平、兴趣爱好，合理选择有吸引力的教学情境[2]。夯实学生数学知识的过程中，教师须尊重学生个体差异性，为知识迁移创造更好地条件 2 加强数学新旧知识联系，降低数学知识迁移难度 小学生具有活泼可爱的天性，对于一切未知事物都具有强烈的好奇心，教师在计算教学中培养学生迁移能力的过程中，在教授新知识的同时，应加强数学新旧知识之间的联系，以旧知识引出新知识[3]，充分利用学生的好奇心，降低数学知识迁移的难度。如在学习“20以内的退位减法”时，教师可以摆出“8+8=16”、“4+8=12”、“6+7=13”、“7+9=16”的等式，用“加法”引入“减法”，通过提问式的方法，吸引学生注意力：小朋友们，你们思考过16-7等于多少么？有没有发现“7+9=16”与“16-7”之间的关系？在这个过程中，教师应充分引导学生参与到问题讨论过程，通过图片等直观展现方式，激发学生数学学习兴趣，使得学生能够明白加法与减法之间的联系，将加法具备的性质迁移到减法上去，降低新知识学习的难度，增强学生学习的信心[4]。需要注意的是，教师应全面了解教学内容，科学找到新旧知识的连接点，并运用合适的方式展现出来，提升计算教学的有效性 3 重视数学课堂知识训练，提高学生举一反三能力 触类旁通与举一反三的能力是数学教学过程中所追求的目标，在计算课堂中，教师应重视数学课堂知识训练，提高学生独立思考能力与解题能力。如在学习“100以内的加法与减法”时，教师可以通过数学小游戏的方式，将课堂练习与知识迁移相连接，通过“数学计算题接龙”的形式，布置不同的计算题目：34+24、67+22、23+14、19+21等，让学生以接龙的形式完成任务，并在这个过程中引导学生体会“计算规律”，帮助学生抓住计算的核心与关键，使其学会举一反三[5]，做到触类旁通。在这个过程中，教师应注意选择恰当的训练习题，综合考虑课堂教学目标等多种因素，并根据学生不同层次，布置对应的课后习题，充分发挥课后习题的作用。针对基础层学生，教师须选择最简单的运算题目，了解学生运算法则的掌握情况；针对提高层学生，教师可适当提高题目的难度，激发学生探索欲望，并改变学生粗心大意的学习习惯；针对优秀层学生，教师应设置难度关卡，开拓学生知识眼界，帮助学生构建系统的知识体系 4 应用数学类比教学方式，培养学生迁移知识能力 应用数学类比教学方式，主要为调整学生的认知结构，树立学生知识迁移的意识，引导学生抓住不同知识之间的联系，降低数学学习的难度。如在学习“分数的除法”中，因分数是学生才接触的知识，且分数离现实