学习视角下的：有效课堂教学.pptVIP

任何教育改革，只有走进了课 堂，才能说走进了改革；当我们通过课堂来展示教育改革的时候，才可以说，真正实施了改革。 学校是教育改革的主要场所，教师是直接操作者，课堂是教师进行改革的田野，任何改革若没有触动课堂，就不能说改革是彻底的。 新课程实施经历三个阶段： 1、新课程理念启蒙阶段 人们以极大热情宣传新课程理念、学习新课程理念，积极为课程改革奠定思想基础； 2 、新课程课堂教学模式探索阶段 实践新课程的理念与方法，运用自主、探究、合作等教学方式，探索新课程课堂教学改革模式。 “大声吼、高举手、满堂走” “搬椅子、换位子、转身子” 3、增强课堂教学效能阶段 探讨提高课堂教学的针对性和实效性，积极实施有效课堂教学。 一、有效课堂教学 （一）有效教学的解读 1、有效教学——从教学效果、 教学效率、教学效益三方面综合来描述 （1）这节课让学生获得什么，获得多少? （2）让学生用多长时间获得? 课前无预习，课后无作业。 课前有预习，课后无作业。 课前有预习，课后有作业。 （3）让学生怎样获得?（平均数） 怎样才算“会” （陈述性知识、程序性知识） （4）是否每个学生都达成了教学目标? 2、有效教学—从学的角度 有效课堂教学就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展； （1）促进学生的学习与发展——根本目的 （2）调动学生的积极性、主动性、自觉性 ——出发点和基础 认知冲突；期待心理； （3）提供适宜条件，促进学生形成有效学 习——实质和核心 合规律；有魅力； （二）特征 1、参与度：全员、全程、有效参与 2、亲和度：愉快的情感交流和智慧交流 欢乐、友谊、合作和渴望 3、自由度：身心是否自由（木兰赋） 4、整合度：整体把握学科知识体系 5、练习度：动脑动手动口程度 6、延展度：向社会生活延伸 （三）有效课堂教学的基本要素 情境与问题； 阅读与思维； 互动与引导； 练习与反馈。 二、有效教学的 框架 关于如何达成有效教学的做法是多样化 有效教学框架图 （一）创建促进学习的环境 创建安 全 的学习环境 创建支持性的学习环境（洋思制度） 创建挑战性的学习环境 洋思中学课内规则 ⒈必须做好课前准备，坚决按课表上课。 ⒉小预备铃（课前2分钟）响后，任课老师愉快地站到教室门口，关注每个学生。学生停止讲话，坐姿端正，保持安静，桌凳整齐，书本、笔放在桌子左右上角。 ⒊上课铃响后，教师精神抖擞、面带微笑地走进教室。 ⒋教师走上讲台，愉快地注视每一个学生，班长喊“起立”，教师待每个学生集中精力，立正后，亲切地招呼“同学们好”，同学们一齐打招呼“老师好”，教师微笑着说“请坐下”，学生方可坐下。 ⒌老师必须全身心地投入，关注并确保每个学生在课堂上学得紧张，学得好。 ⒍师生讲普通话，声音响亮，书写工整。 ⒎师生不得随便离开课堂。 ⒏教师不带茶杯、手机进课堂；不坐着上课。 ⒐学生必须聚精会神地学习，按时、认真、独立地完成作业。不得做小动作，不得东张西望，不得喝茶、吃零食。 ⒑如有纠纷，一律待课后处理，教师不得体罚学生，不得叫学生停课学习，学生不得顶撞老师。 ⒒特长生可以超前学，但必须严守纪律，踊跃发言，不得随便讲话（要讲话先举手，教师让说才说）。 ⒓眼睛距书本一尺，认真做好眼保健操。 ⒔下课铃响后，教师宣布“下课”，班长喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们再见”，同学们一齐打招呼“老师再见”，尽量让老师先走出教室。 ⒕愉快地接待来宾、家长、领导、老师听随堂课。 一次，茅娟美老师到别的学校借班上课。8分钟的时间，全班同学便写出了一篇篇生动的片段，让听课老师目瞪口呆。 ??? 当时，茅老师让学生写“好奇心”。孩子们全都一愣，这可怎么写？ ??? 茅老师不慌不忙，走到教室外面去，说：“我要进来啊。”孩子们乐了，伸长脖子向外看，看半天，也没人进来。 ??? 茅老师再说：“我马上要进来了啊。”可她只是推开门，探了一下头，又回到了外面。孩子们瞪大了眼睛，心里直说奇怪呀奇怪，老师要做什么呢？ ??? 第三次，茅老师说，我真的进来了。说完，她径直走到了讲台上。 ??? 巧妙的教学设计，在短短一两分钟时间内，就极大地勾起了孩子们表达的冲动。他们拿起笔，写下自己看到的、心里想的以及当时的环境