小学语文需要“先学后教”.docVIP

小学语文需要“先学后教” 　　我国传统教学思维都是以教师为主体，学生被动的接受。随着时代的发展，许多教学工作者和专家学者发现，这一教学方式极大的扼杀了学生学习的主动性和积极性 新课改之前，许多教学工作者普遍存在这样一个误区，那就是认为教师讲的知识点越多、越详细，学生就可以学得越好。在经过一段时间的论证之后，1999年开始，国务院颁布了系列文件，大力推进我国基础教育的改革。经过十多年的探索，我国基础教育改革取得了阶段性成果。但是部分地区还是存在一些问题 首先是教师主导教学活动，学生被动的接受问题仍存在。这一问题是由于许多教师的传统教学思想根深蒂固，在多年的教学实践之后，很难做出根本性的变化。如若贸然采取新的教学思想进行教学，由于基础不扎实，会导致“四不像”的问题出现，为保守起见，仍旧沿用以往教学方式，这样导致教学实践与新课程改革精神相悖 其次，有些教师在理解新课程改革精神的时候过于片面，导致实际教学过程中出现“偏差现象”。如许多教师在理解“课堂互动”这一概念的时候，单单的以提问带过。这样应付形式的贯彻新课程改革是无法将教学质量提高的 最后，有教师认真学习新课程改革了，在具体教学实践活动中也一贯践行这一理念了，但是仍旧无法把握自己在课程上的话语比重。“教师挑大梁”的现象普遍存在 “先学后教”教学思维最早是洋思中学提出并践行的，此后河南沁阳市永威中学成果复制了这以教学模式，在教育界引起了广泛关注。围绕“先学后教”的研究也逐渐增多，成果颇丰。结合这些研究成果和洋思中学、永威中学的成果教学经验，我们可以知道“先学后教”教学方法的关键点在于“对学生的信任”和“授之以渔”。简言之就是相信学生的实力，为学生提高自主学习的机会和氛围；为学生学习提供必要的方法作为参考。其实我们可以这样理解“先学后教”的教学模式：维纳斯雕塑本身其实也是很成功的艺术品，但是双臂的残缺却更加显现出一种残缺美，这种或许在一定的意义上比完美更加让人喜爱。而教学过程中面面俱到的传授本身并没有什么问题，而且也能完成预期教学目的。但是，如果以启发学生思维为目的的“先学后教”式教学方式授课的话，便能更好的突出这门课程的特性。这样特性与教学方式的结合能最大可能的培养学生学习兴趣，从而挖掘学生在学生中的潜能 但是作为一个全新教学思维，要想真正运用到实际教学工作中去，前期需得准备充分。毕竟在转换学生思维上，不是一蹴而就的，要想获得理想的教学效果就需要预测实际教学过程中的各种问题 第一、教师要解决课堂上教师、学生和课本之间的关系。心理学上，一个人只有全身心的投入一件事才能提高记忆与理解能力。因此，教师和学生在教学活动中应该出一个平等地位，这样双方可以自己进行对话交流。当老师提出一个问题的时候，并不是作为权威向学生宣布，而应该是在一个平等的基础上与学生相互讨论。而学生这个时候应该是处于主动地位，不能被动的接受。文本作为一个资料，不应当是权威的象征，而只能是一个讨论的基础、前提。作为参考提供相当的资料而已。为了能更好的提高这种教学方式的效果，教师在介绍完基本观点知识之后，便可采取事先精心涉及的问题来启发学生思考。如在人教版二年级（下册）第7课《我不是最弱小的》中，教师可以从夏天的周末同家人外出游玩的经历开始提问，可以引导学生从游玩的见闻开始分析，然后启发学生对游玩过程中的一些逸闻趣事进行回忆、思考。然后在拓展到一个具体、对自身影响深刻的事例去。用对话提问的方式从小处谈起在发散到大的整体上来，最后的落脚点再转到课文主题，“谁是最弱小的”？通过这样循序渐进的提问、聊天方式，让学生看到课文的时候有一直似曾相识的感觉，好似上周才和家人一起经历过一样。这样，不用教师进行总结，学生就能自己对课文进行深刻的思考和学习了 第二、为了能更好的对这种教学工作提供支持，学校首先要制定合适的教学计划，不能一味的赶进度而忽视教学质量。在教学评价上也需要采取新的模式，侧重考验学生的思维方式与过程而非结果。课堂不必局限于教室，提供教室之外的学习环境对与学生兴趣的激发会达到意想不到的效果 第三、要想实现对课堂整体教学的把控，让“先学后教”的课堂氛围成为讨论而不是喧闹聊天，教师需要明确学生在每节课的任务，务求在规定时间内完成认为，每日事每日必。要让学生在简短的一节课时间内最大限度的完成任务，这样使学生产生一种紧张感，利用这种紧张感鞭策学生集中精力，提高学习效率。除此之外，教师每节课还应该准备相应的“考试”。这种考试不是一般意义上的做试卷、答题，而是对学生课堂任务完成情况的检查。如在把握课文之后提出自己的一些看法；将自己的学习到的东西在黑板上迅速写出来；同学之间互相回答疑问、纠正错误；同学一起作练习、作业等 叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教?W》中明确指出：“语文是工具，…