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工学结合模式下高职学生社会主义核心价值观培育探究 　　摘 要：工学结合人才培育模式已成为当前高职院校进行人才培养改革和创新发展的根本方向。工学结合模式具有教育主体多元性、教育对象二元性、教育目标针对性、教育内容与方法灵活性的特质。工学结合培养模式，一方面给高职学生社会主义核心价值观培育带来契机，也带来新的困境。因此，要善于把握工学结合模式思想政治教育的特点，充实社会主义核心价值观培育内容，发挥校企双主体育人的功能，创新思想政治教育的方法与手段，改进教学评价体系，促进高职学生进一步认同与践行社会主义核心价值观，成为高素质高技能型应用人才 关键词：工学结合；高职院校；社会主义核心价值观 自20世纪90年代以来，我国职业教育领域积极探索工学结合人才培养模式。特别是2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在关于“提高人才培养质量”中，明确指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”工学结合模式有利于促进教育与生产实践相结合、学校与企业相结合，进一步满足社会经济发展对专业技能人才的需求，已成为高职院校进行人才培养改革和创新发展的根本方向。工学结合模式不仅对高职院校的专业教学、技能培养提出了新标准、新要求，也让高职学生思想政治教育面临深刻复杂的教育环境。高职学生的社会主义核心价值观培育，必须正视工学结合模式带来的新发展和新变化，切实加强和改进培育的方法与途径，才能真正提高高职学生的思想政治素养，把他们培养成为合格的社会主义事业建设者与接班人 一、工学结合模式的内涵与特质 工学结合作为一种新的人才培养模式，最早主要起源于英国桑得兰德技术学院1903年开展的“三明治教育”，并经美国辛辛那提大学1906年实施的“合作教育”及德国的”双元制”教育进一步扩大影响，为各国大多数高等职业学校认可并倡导。“工学结合”人才培养模式是以培养高素质高技能型应用人才为主要目标，以学校为主导，以学校、社会（企业）为主要教育空间场域，充分利用学校、社会（企业）两方面的教育资源，把理论学习与生产实践相结合，对教育对象进行知识、能力和素质培养的一种人才培养模式。这种培养模式把理论与实践相结合、职业素养与职业技能相结合、直接经验与间接经验相结合，相对于以往单一的学校教育教学，具有以下特质：一是教育主体多元性。教育主体既有高职院校专业教师、思政教师、辅导员等学生工作者、学校管理人员，还包括企业的管理者、专业技术人员、普通工作人员，共同组成了多元性的教育，通力合作，?ρ?生进行培养。二是教育对象二元性。作为接受教育的学生，身份体现为二元性，在学校里是学生，系统接受专业课理论教育及思想政治教育；在企业里是准员工或员工，遵守企业生产实践的规章制度，接受专业师傅的指导，完成岗位要求的工作任务。三是教育目标针对性。“工学结合”模式以培养高素质和高技能型人才为目标，满足企业、经济社会对人才的需求。四是教育内容与方法灵活性。教育的内容与方法针对企业的生产特点与具体工作岗位，体现职业性，因此要合理安排教学时间，灵活设计教学内容与教学方法，把学习与实践紧密结合，培养学生职业能力 二、工学结合模式下社会主义核心价值观培育之契机及挑战 工学结合模式作为我国当前高职教育改革与发展的主要方向，它促进高职院校的管理、教育、科研、社会服务等进一步变革，同时也对高职学生社会主义核心价值观的培育提出新课题。一方面，它给高职学生社会主义核心价值观的培育带来新平台、新机遇、新契机，另一方面，也为高职学生社会主义核心价值观培育带来新难题、新困境、新挑战 （一）工学结合模式下社会主义核心价值观培育之契机 1.增加教育效果。工学结合是学校与企业合作高度融合、纵深发展的一种人才培养模式，相对于以往的学院式教育教学来说，是重大的改革。学生不是只是在课堂接受理论教育，而是以企业准员工、员工的社会人角色接受教育与启迪，这种真实性是学院式教育无法比拟的。学生在实习过程中，通过对生产线、生产管理模式、企业文化等了解，以及以准员工身份参加社会生活，与社会真实接触，深刻体会与感受到国富民强、企业民主管理、企业员工与社会成员在工作、生活中的礼貌文明、和谐共处；深刻体会与感受到企业按市场经济规律自由、平等发展，社会主义法律的健全与完善，深刻体会与感受到作为员工与企业讲诚信的重要性，同事之间的友善相处，并认真遵法企业管理的规章制度，爱岗敬业，激发对祖国朴素的热爱情感。马克思关于人的全面发展理论指出，实践是实现人全面发展的唯一途径。高职学生在企业实习及社会实践中，必然会更深刻认识、理解社会主义核心价值观的丰富、深邃内涵及现实意义，并外化为具体的践行行为，实现学生全面发展 2.丰富教育内容。社会主义核心价值观作为当代中国社会文化的中轴，具有统摄性、概括性、抽