中学生的相异想及其转变策略.docVIP

中学生的相异构想及其转变策略?? 摘要：相异构想是科学概念获得的主要障碍之一，转变相异构想是概念教学的关键。阐述相异构想的特点及影响转变的因素，提出转变相异构想的策略。 关键词：相异构想 科学概念 教学策略 ? 许多研究表明，学生在接受正规的科学教育前，头脑中并非一片空白，而是已形成了他们对周围世界的看法和观点，其中一些看法和观点与科学概念是不相一致的。这些观念常常阻碍着学生对科学概念的掌握。本文针对相异构想的特点和影响转变的因素提出相应的教学策略，以供教师教学中参考。 一、 相异构想的概念及其特点 相异构想属于前概念（preconception）的一部分。学生在学习前由长期的日常经验形成的对事物和现象的看法和观念称为前概念。这些观念有些与科学的理解基本一致，有些理解与科学概念相违背。我们把后者称为错误概念（misconceptions）或相异概念(alternative conceptions) 或相异构想(alternative frameworks)。学生的相异构想有如下特点： （1）广泛性。学生在正式学习科学教育之前，对日常生活中大量的现象有了自己特定的理解，这一理解包罗万象，广泛存在于不同领域、不同层次的学生中。 （2）自发性。学生头脑中的相异构想源于对大量的日常生活现象的观察和感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、 表象阶段最终形成概念。学生头脑中的相异构想完全是自发的，他们是凭借自己的感觉经验建构起来的。 （3）顽固性。相异构想含有学生对自然现象先入为主的印象，是学生自己的切身体验，且在学生头脑中已经长期形成，通过生活经验对其进行了强化，因此学生头脑中的相异构想具有顽固 （4） 隐蔽性。学生头脑中的相异构想由于是潜移默化形成的，在日常交往当中表现不明显，只有在学习科学概念时可能联想到。 （5）再生性。学生的相异构想由于自身的顽固性，尽管通过教学，学生可以接受相应的科学概念，但是一段时间后学生又恢复其原有想法。面对一些现象，他们又开始应用自己头脑中熟悉的错误想法即相异构想加以解释。 二、 影响相异构想转变的因素 下面从教师和学生两方面因素分别进行阐述。 1. 教师因素 教师作为学生建构知识的帮助者、 促进者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。如果教师在教学中，使用的教学方法不当或忽视相异构想的存在，就很难使相异构想得以转变。 （1） 教学方法不当 教师作为课堂教学的组织者，对学生的概念理解有着重要的导向作用，教学中教师采用的教学方法不当，就不能使学生头脑中的相异构想转变。一些教师为了加快教学进度，在教学中出现急于求成的做法，致使学生相异构想的转变比较困难。例如：在讲授单摆的周期公式时，当摆角小于10ο教师应该采用实验的方法让学生认识单摆的周期与摆球的质量没有关系，只与摆长和重力加速度有关，但一些教师单纯把单摆的公式让学生记住。结果，学生认为在同一摆长的情况下，铁球和塑料球周期不一样，使学生依然存在相异构想。 （2） 忽视学生的原有概念 大多数教师能够辨清正确与错误概念，但常常忽视学生原有的相异构想。他们习惯用传统的灌输式教学法，把学生的头脑当成一个空盒子，在概念教学中直接给出定义，接下来进行逻辑推理，再举例分析，认为这样就可以把真理灌进学生头脑里。事实上，这些概念很多与学生日常生活中所观察到的表面现象不一致。因此，这种概念对学生来说是毫无意义的。如在讲解万有引力定律时，教师只是讲解所有的物体之间存在着引力，但是没有注意到学生的想法（感觉不到同学们给他的引力），致使学生对万有引力的理解存在的相异构想（并不是所有的物体之间都存在引力）不能发生转变。因此，教师必须正视学生的相异构想，倾听他们私下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，结合生动的事例和实验，采用不同的教学方法，帮助学生建立科学概念。 2. 学生自身因素 学生是学习的主体，通过对概念的主动探索、发现和对所学概念的主动建构，达到对概念的理解，从而将其纳入知识结构系统。如果学生无法达到对概念的正确的理解，不能顺利完成认知过程，或学习方法等存在问题，就会影响相异构想的转变。 （1） 学生思维发展水平的限制 中学生对概念学习要以相应的思维能力作基础。初中生思维的显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。初中生能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义和公式并且进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象，但同时，初中生的逻辑思维发展还是“经验型”的，在思考问题过程中具体的形象思维仍然起主要作用。初中生的这一思维特点表现在抽象上存在困难。高中生的思维发展特点是抽象逻辑思维明显占优势，但其理论抽象逻辑思维处在发展阶段，辩证