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九加几教学实录与反思 东兴中心小学 黄静 创设情境，复习导入。 师：小朋友，看，这是谁？(出示小猴图)今天小猴子就要和我们一起学习数学，看他给我们带来了什么？ （由小猴带来的口算题进行复习，并以开火车的形式进行：10+1 10+3 10+5 10+7 10+8 10+6） 师：小猴还给我们带来了什么题目？抢答题！老师想请反应最快的小朋友回答。 4 1 8 6 1 7 1 1 操作探究，学习新知。 师：小朋友前面学得真不错，今天我们就一起来学习新的知识——9加几(揭题)。我们做题的这段时间，小猴去哪儿了？（出示例题图）原来小猴去准备桃子，它要送给我们中表现最好的小朋友呢！这些桃子是怎样摆放在桌子上的？ 生：小猴子搬来了一盒桃子，可它发现不够，就又拿来了4个桃。 师：还可以怎么说？盒子里有几个桃子呢？ 生：原来小猴拿来9个桃子放在了盒子里，桌上还有4个桃子。 师：那我们就可以说：“盒子里有（9）个桃，盒子外面有（4）个桃。” 师：一共有多少个？怎么列式计算？ 生：9+4=13 (师板书出算式9+4=13) 师：你是怎么知道9+4=13的？你们可以让小棒来帮助你。 (生独立探索并与同桌交流) 师：谁来说一说，你是怎么想的。 生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。 师：那小猴是用什么方法算的呢？我们一起来看看。（出示课件） 9 + 4 =13 师：谁来说一说，刚才小猴是怎么算的？先算什么，再算什么？ 生：先把4分成1和3，再用9和1凑成10，10加3等于13，所以9加4就等于13. 师：其实这种方法还有自己的名字呢！它叫“凑十法”，凑十法有一个口诀，你们想知道吗？ 凑十法 看大数，分小数， 凑成十，算得数。 师：（出示花朵图）小猴家还有漂亮的花朵呢！我们看看，它把花朵分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？ 生1：花朵分成了红色和绿色。 生2：左边有9朵，右边有7朵。 生3：红色的花有9多，绿色的有7朵，一共有多少朵花？ 生4：9+7=16 师：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。 师：你会用刚才学的“凑十法”说一说，怎么得到这个16的？ 生：先把7分成1和6，再用9和1凑成10，10加6等于16。 (师结合学生的汇报板书思考过程) 9 + 7 =16 1 6 10 练习内化。 (师出示“想想做做”第l题，如下图) 师：我们的小猴真调皮，刚给小朋友拿完桃就去玩积木了，你知道它准备怎么做吗？要计算积木有多少个，怎么列式计算，把你的想法写在书的右边。(生独立思考，把答案填在书上，再交流) 师：你是怎么想的？ 生：先把6分成1和5，再用9和1凑成10，10加5等于15。 (师出示“想想做做”第2题。) 师：请小朋友们先圈出１０根，再计算。在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。 师：这里有三组题目，我想请三位小朋友到黑板上来做，谁愿意？ （三名学生在黑板上完成，其余在课本上完成。） 师：在做的时候比较每组上下两题，看看你发现了什么？ 生1：前面两个数字调换了位置。 生2：他们的得数是一样的。 师：也就是说，两个加数互换位置，得数是不变的。 师：快看，小蚂蚁也来凑热闹啦！它也喜欢做数学题呢！它是怎么做的，谁知道？同桌间一人说算式，一人计算。 课外作业。 “想想做做”的第5题，做的时候请找找规律。 【教学反思】 在本课教学过程中，教法有点传统，将学生的思维固定在了一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。虽然我的设想是让学生学会最方便的方法，但可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。而且在学习“凑十法”时，没能让学生多说思维方法，学生对于如何得到这个得数的，还不是很了解。 由于教学速度偏慢，最后让学生提问、评价的权利没能留给学生，为整堂课留下了遗憾。因此从这节课中，我深刻体会到：教数学，不仅是会做，而且要让学生知道为什么这样做。除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应让学生学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而寻找到属于自己的学习方式。 10 1 3