习作应当尊重学生个性化的感受.docVIP

反思1 习作应当尊重学生个性化的感受 儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。 传统作文教学的失败，常常忽略学生真实的感觉，作文教学强调统一要求，群体客观“观察生活”，关注的是指导写作的规律性知识。常常脱离学生的感觉体验，大炒什么审题立意、开头结尾、布局谋篇的冷饭。而个性化作文教学应突出个体主观反应、“体验生命”的重要性。成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。 笔者以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”让学生在记录生活中流淌独特感受太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪……这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” “一吐为快”的心理，表达当然不成问题了在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说——“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。提倡学生自主拟题，少写命题作文。还应进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了写点什么因为经历，耳闻目睹的一切加上社会广阔的信息来源，凡是生活中有的，无所不知；凡是生存范围之内的话题，几乎都会有自己的想法、态度、认识《》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔地无穷尽地流注出来。”1）生活积累。 针对中高年级小学生的特点，可把学生目光引向： ①丰富多彩的学校生活，引导学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等；②喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参与一些家务劳动；③绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅行，体验大自然的风雪雷电、日出日落；④纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化。 让学生在生活中用开放的心态、独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现” 了美的变化，产生在创作中自我表现个性的欲望，使习作不再是无源之水，无本之木。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。 反思5 从考试题目 拓展学生认知 忆铁人（节选） 一天，我和铁人到家属基地去，那里的一位干部带我们去看托儿所。刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人疾步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。铁人提高声音问：“阿姨呢？”一个敦实淳朴的中年职工家属，抱着个孩子匆匆走过来。铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦干，你却任由他们的孩子哭？……”那位阿姨望着铁人，不做声，不辩解。在回去的车上，带我们来的干部对铁人说：“老铁同志，那位阿姨是个好同志。她抱的是别人的孩子，坐在地上哭的那个娃，倒是她的亲骨肉！”铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”小车急忙扭过头，冲向托儿所。一下车，铁人就闯进门四下里找，发现那小娃已经洗净了脸，坐在小凳上抱着球玩呢。他一把举起了小娃，看着，看着，紧紧地搂在胸前。 【文章链接】 铁人：王进喜（1923－1970），劳动模范、大庆油田工人的英雄代表。工作上一不怕苦、二不怕死，为我国的石油工业做出了贡献。 苦活，难活，危险活，他头一个上。打第二口井时，他的腿上有伤，成天拄着双拐到井台上指挥。突然发生了井喷，钻机上几十斤重的方瓦冲天而起，如不赶快压