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教师教育行为与学生心理发展 主讲人:高亚兵 浙江外国语学院教育科学学院 EMAIL：gyb@zisu.edu.cn 　　教师因心理健康问题导致学生产生心理问题的情况有： 1．教师的行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿的对象，而且学生的这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。 2．有些心理不健康的教师对外界缺乏正常的认识过程和一定的认识能力，主观、片面、以偏概全会伤害学生的自尊心。 3．有些心理不健康教师不善于协调与控制自己不良情绪，学生会成为“替罪羊”。 4．有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他人交往的能力，影响师生关系。 四、改进和优化教师教育行为的建议 （一）更新教师落后的教育观念，牢固树立“以学生为本”的教育思想。 （二）通过校本培训，使教师学习心理健康教育知识，增强自身对学生进行心理健康教育的意识和能力。 　　 （三）教师要经常反思与审视自身教育行为及其对学生心理发展的影响。不仅避免、减少教育过程中不恰当的教育行为，而且更主动地发挥对学生心理发展的积极影响。 （四）改革学校心理健康教育的工作模式 所有教师都负有心理健康教育的责任 　　学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作模式，将心理健康教育渗透到教师的教育教学各个方面。 对于教师而言，最为关键的是面向全体学生，在日常的教育教学活动中、在师生互动中为学生营造关怀、温暧、宽松、和谐和富有支持性的心理环境，从而在根本上为学生情感和心理健康提供有力保障。 谢　　谢！ 教育学院 Page ? * 教育学院 案例1: 毕淑敏的“谁是你的重要他人” 讨论： 毕淑敏老师哪些教育行为是不恰当的?这些不恰当教育行为产生的原因是什么? 案例2:杭州江干区 “录音门事件” 案例3：小明从没完完整整地做过一次作业。无论老师是细声细语，还是声色俱厉，他都铁了心，无动于衷。他拖拉作业的问题，已经成了老师的一块心病，老师不得不采取“追踪”政策，每天都让他来办公室做作业。一开始，效果还不错。可不知从何时起，在老师的“追踪”政策下，小明做作业的主动性几乎已接近“零”，作业的质量可想而知…… 老师做了一周观察记录： 周一：小明没有交语文、英语、数学作业。原因是老师布置作业时，他留在办公室补前一天的作业，他回教室后不闻不问，因而没有完成各种作业。 周二：小明没有交作业的原因是，他爸爸昨天让他写作业，他要看电视，爸爸将他的书包扔到房顶上，结果作业都没有做。 周三：他没有交作业的原因是，与小伙伴玩游戏，忘记写作业了。 周四：交了作业，但三大题的作业只完成了一小题，其余全是空白。询问原因，他以为自己做完了，粗心大意所致。 周五：没交作业，原因是觉得作业太多，仿佛是一个无底洞，索性就不做了。 原因分析 小明自身的因素:小明对学习兴趣不高，认为作业是压迫他的巨石，缺乏自觉完成作业的动力。 教师本身的观念:老师发现自己扮演着一个领导者的角色：我是领导者，我的威信与权力不容侵犯，你必须服从我。在“追踪” 过程中，老师从来没有怜悯过他的眼泪，没有倾听过他的解释，更没有走进他幼小的心灵。在无休止“追讨作业”的过程中，老师感觉自己已慢慢失去了耐心、爱心…… 家庭的因素:小明生活在一个单亲家庭,他的父亲没有固定工作，生活较为拮据，经常喝酒，小明稍有差错非骂就打，小明在家中感觉不到温暖，在学业上也得不到父亲适当的辅导，导致学习成绩一降再跌，使他的自信心遭受了一次又一次的打击。 寻找对策 对策一：改善师生关系 老师有意识改变自己在小明心目中的形象。尝试着以他的眼光看待问题，去理解许多原本不能容忍的他的“出轨”行为。不再板着脸，不再呵斥他。对于他不能完成的作业，尽量心平气和地问清原因，不再盲目批评他。在了解到他不敢向爸爸要钱买学习用品时，老师主动买了铅笔、橡皮、尺子等文具送给他；见他特别爱看自然奥秘等方面的书籍，就为他开绿灯，借给他所需要的……渐渐地，发现他目光中畏惧的成分少了，亲近的感觉多了。有一次，他突破天荒地拿着作业本主动来找老师订正。在严师面前，他终于展露出了灿烂的笑脸。 对策二：激发学习兴趣 首先，在一次宽松聊天中，老师和他一起制定了学期目标，并拟出了具体的措施。其次，联系各任课老师，给他开一路绿灯，即优先批改，优先订正，避免将时间化在无谓的等待上。再次，改变批改的符号，将刺眼的“×”和平淡的“√”换成有趣、可爱的图形，让他心有所动。 对策三：多与家长沟通 对策四：利用班级集体的资源