数学教育心理学——数学问题解决.pptVIP

数学问题解决 一 、什么是问题 二、什么是问题解决 三、数学问题解决的过程 一 、什么是问题 1.问题是一个不稳定系统 2.问题是一种刺激情景 3.问题的含义 1.问题是一个不稳定系统 如果对某人来说，一个系统的全部元 素、元素的性质和元素间的关系都是他所 知道的，那么这个系统对于他来说就是一 个稳定系统. 如果这个系统中的某些内容是他所不 知的，那么该系统对于他来说就是一个问 题系统，即问题.如果这个问题系统的元 素、性质和关系都是有关数学的，那么它 就是一个数学问题. 问题具有主观性.一个系统能否成为一个问 题，取决于认识该系统的主体.它对于有些人而 言是问题，但对于另一些人而言则不是问题. 例如： “已知直角三角形的两条直角边的长度，求其直 角边的长度.” 对于绝大多数小学生而言是一个问题， 但对于高中生而言则不成为问题. 2.问题是一种刺激情景 信息加工理论从两个角度来认识问题： 一是问题的客观方面； 二是问题的主观方面. 问题的客观方面是课题（task）的客观陈述 称为课题范围（task domain——任务领域）. 问题的主观方面是解题者对问题的客观陈 述的理解，称为问题空间（problem space）. 问题空间由任务的初始状态（即任务的给 定条件）、目标状态（即任务最终要达到的 目标）和中间状态（即任务从初始状态向目 标状态转化的若干可能途径，每一个途径又 由若干步骤构成）组成.如果我们把使问题从 初始状态向目标状态转化的操作称为算子 （operator），那么问题空间是由问题的初 始状态、目标状态和一些算子构成的. 例如：试求出8与5的和. 问题空间的初始状态是已知数字8与数字5， 目标是求它们的和. 儿童的算子可能是： ① 先将8个实物与5个实物放在一起，然后由1数到13； ② “8！”，伸出5个手指，逐个数手指，“9、10、11、12、13， 等于13！”； ③ 8 + 5 = 8 +（2 + 3）=（8 + 2）+ 3 = 10 + 3 = 13； ④ 8 + 5 =（3 + 5）+ 5 = 3+（5 + 5） = 3 + 10 = 13. 综上所述，我们可以把问题定义为： 给定信息和目标之间有某些障碍需要克服 的刺激情景. 对解题者而言，一个刺激情景能否成为问 题，关键是给定信息与目标之间是否有障碍. 因此，同一个课题范围对有的被试可能成 为问题，但对另一些被试则不是问题. 3.问题的含义 问题是一种状态，在这种状态中，主体要去 完成一个任务，而对于这个任务，主体没有完 全确定的法则，没有易于理解的方法. 问题对于主体而言表现出两个基本特性： 认同性；障碍性. （1）认同性 即主体接受并试图去解决这个问题. 例3 一个不懂英文的作家看到下面的材料： Let be a polynomial of degree n such that for each . Find . (Singapore 1988) 这个材料对他而言并没有成为一个问题， 因为他一点不知道这些符号的意义. 即使是一个英文很好的作家，如果他没有 解决这个问题的倾向，那么这个材料也不会成 为他的一个问题. （2）障碍性. 即是说，主体最初的尝试是无效的，或者说主体利用已有的模式解决不了，没有旧模式可以利用.一个问题一旦可以轻易地用先前的经验模式来解决，那么它就不再是一个问题（Problem）. 教科书上的很多习题（question），尤其是课堂练习，都可以直接用教师提供的模式去解答，这些习题不是真正意义上的问题. 那些用来训练和巩固教师所讲的基础知识和基本技能的练习（exercises）,一般来说也不是问题. “真正”的问题则是可以用于培养学生的科学发现的能力和创新的意识. 我们可以从以下四个方面来理解问题: A．它是非常规的，无现成的模式可套; 有一支探险队急需过河，虽然每个人都会划船，可是河边只有一条能载一个大人或两个小孩的小船，怎么办呢？探险队中仅有的两个小孩想出了一个办法，使全体队员都过了河.请问他们是怎样过河的？ 这是一个非常规问题，因为学生的数学认知结构里没有什么现成的法则、原理可以直接利用.它需要创造性思维才能解决. B．问题提供的仅仅是一种情景，被试可以从不同的角度去理解 下面四个图形中，哪一个