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培养学生在古诗的诵读感悟中拓展创新 摘要：中国古典诗歌浩如烟海、博大精深，这辉煌深厚的民族文化是中华民族古代文化的珍品，是我们炎黄子孙不可缺少的精神食粮。在多年来的教学实践中，我不断探索、总结，初步探索出古诗教学的“自学—品读—积累—感悟”教学模式，在古诗的读悟积累中培养学生创新。 关键词：古诗 品读 理解 感悟 创新 中国古典诗歌浩如烟海、博大精深，这辉煌深厚的民族文化是中华民族古代文化的珍品，是我们炎黄子孙不可缺少的精神食粮。一首首精炼、隽永的古诗，像蒙蒙的春雨，悄悄地滋润着我们的心田。它们字句简洁、短小精悍、韵味优美，读起来琅琅上口，很容易受到小朋友的喜爱。在小学阶段有选择、有针对性地阅读一定数量的古诗，对小学生在成长过程中形成良好的审美品性和丰富的文化素养有极为重要的作用。 为了充分发挥学生潜能，使学生循序渐进地学习古诗，培养学生在自读、自悟、自写、自画、自唱的基础上背诵、积累古诗。在多年来的教学实践中，我不断探索、总结，初步探索出古诗教学的“自学—品读—积累—感悟”教学模式，在古诗的读悟积累中培养学生创新。 一、在自学中质疑、求知 古诗意境深邃、寓理含蓄，在古诗教学中培养学生质疑尤为重要。因而在课前教给学生学习古诗的“三步诗”（即①知诗人、解诗题；②抓字眼、晓诗意；③入诗境、悟诗情），引导学生按三步法自学古诗。 一年级的时候，教古诗是从讲故事开始的。从一个个小故事中认识古人，了解古诗背景，知道大概意思。听完故事背古诗，从古诗中，同学们认识了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的项羽，“平明寻白羽，没在石棱中”的飞将军李广，认识了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的杨贵妃；看到了“江南好，风景旧曾谙”里美丽的江南风光；听到了“姑苏城外寒山寺”的夜半钟声。 随着年级的升高，在教学过程中，逐渐引导学生依据自学教材中的古诗的学法。古诗的学习要遵循一定的规律，首先要正其音，就是把字音读准。其次要明其义，就是要辨明字词的意思。诗题是全诗的灵魂，抓住它的题眼，可激发学生对古诗的探究兴趣和主动求和精神，如教学《咏柳》这首诗，出示诗题后，教者提问“柳”指什么？“咏”是什么意思？咏柳呢？作者是怎样歌颂、赞美柳树的呢？这样环环相扣、逐层理解的设问，使学生的兴趣更浓，激发他们强烈的求知欲。这时学生的学习，不再是空泛的理解，而是自觉、积极地设法去揭示诗题、诗句间的联系，让学生在全身心地投入学习的过程中，品尝自己学习的快乐，在自学过程中，可采取自己学、小组学、组间交流等各种形式相结合的方法。从以往的教师教转变为学生讲、教者听、学生评。通过师与生、生与生之间的立体互动严密交流中互相传播信息，帮助学生自学、自悟和理解古诗，有效地培养了学生的探究精神，提高了学生的质疑能力。?? 二、品读中朗读理解 古诗的语言高度浓缩，字数有限而内涵丰富。由于时过境迁，无论社会状况，还是风俗人情，都是今天的小学生所难以理解的。而朗读有助于理解古诗内容，领悟只能意会而无法言传的意境和韵味。 古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，具有其独特的节奏美和韵律美。在教学中，要运用各种教学手段，引导学生通过朗读，体会诗的韵律、节奏、意境，激荡其间的感情。比如《小池》这首诗，透过小池写出初夏荷花池塘的美景。在教学过程中，先由教者范读，学生仔细听诗的音调、停顿、节奏，然后读诗，指导学生“惜”、“爱”、“才”、“立”稍重，字音延长，在读前两句时，想象诗人站在小池边，欣赏泉眼无声地流淌着细细的泉水，树阴映照在水面，天气柔和、晴朗并用轻柔、舒缓的语调读出诗人对静中有动的美景的赞叹。后两句写出了蜻蜓立小荷的动中有静的情态，充满生机和情趣，读时要语气肯定、利落，令人深刻体会出大自然中动静结合的美丽景色。意味要深长些，留给人无限的遐想。经过试读、指名读、评读、同桌对读、小组读、比赛读等，反复朗读、品味，提高学生对诗句的理解、认识。，在学习过程中引导学生运用古诗特有的平仄、押韵等规律读出韵律美 三、在积累中展示运用 在依法自学中，学生初尝了成功的喜悦，在此基础上引导学生巩固运用“三步学法”自学大纲要求的100首古诗。在班级中开展三个二活动：每周至少背二首诗，每二个星期举行一次诗歌赛，比一比谁背得多、记得牢、有感情，每二个月举行一次总结会。。每个同学都有机会，都要参与既提高了学生学诗的主动性，又锻炼了学生的胆量。每天早上一到学校，当天要背诗的同学就在小黑板上把自己的诗抄下来，上课时，首先自己背诵一遍，再介绍这首诗，最后领着大家朗读背诵。学生的记忆力很好，十分钟一般都能背下来。接着每堂课的课前准备老师没到堂之前，他们就在值日班干的带领下，背诵这首诗。一天下来，也就基本记住了。 根据不同的节日、不同的季节、不同的时代背景引导学生背不同的古诗。清明时背“清明