利用加法运算律进行简便计算.docVIP

玉环县双语学校小学部非集体备课课文备课电子稿 主备人：庄婷 审核人： 备课时间：2月26日 上课时间：2月28日 课 题 利用加法运算定律进行简便计算 教学内容 教材P20—21 课时安排 1课时 教学目标 知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便。 会正确运用加法运算定律，对某些算式合理进行简便计算。 培养学生能根据具体情况，选择合适的算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 教学重点和难点 教学重点： 理解并掌握运用加法运算定律进行简便计算。 教学难点： 能正确迅速找出整十、整百、整千数的两个加数。 教具学具 多媒体课件 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、创设情境，复习铺垫。 1.回忆加法的两个运算定律，学生用语言表述后，用字母表示。教师根据学生的汇报板书。 2.比一比，哪组算得快？出示两组题，同桌比赛。 （1）53+47+49 168+32+29 75+225+64 26+74+34 （2）53+49+47 32+29+168 75+64+225 74+34+26 师问：做第1组题目的同学普遍比第2组算得快，为什么？ 小结：看来在计算中把能凑整的两个数结合起来计算比较简便。 引导探索，获取新知。 1.出示情境图：指导学生理解图意后，独立解答小精灵提出的数学问题。 （1）全班比赛，看谁算得快。 （2）通过比赛，请速度快的学生，说说计算思路。 （3）提问：你是怎样想到的？这样算为什么会比较快？ 预设：把能凑成整百的数结合起来先加。 注意：在计算时，学生可能比较容易理解这种方法，但往往会忽略对小括号的使用，教师要注意指导。 师：先凑整，再简算。凑整中同时使用加法交换律、加法结合律，我们可以把加法算式中的数任意调换位置，也可以按需要把任意两个数放在一起加。 揭示课题。 教师小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使用简便运算。这就是我们今天要学的“利用加法运算定律进行简便计算。”（板书） 基本运用。 用简便方法计算：27+56+173+44. 学生进行尝试练习。 反馈——请学生展示整个计算过程。 请同学们当小老师，说说为什么这样做，根据是什么。 师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看有没有能“凑整”的数，如有，再运用加法运算定律进行简便计算。 师生边总结边板书。 ①观察——有没有能凑整的数。 ②如无，按顺序计算或竖式计算。如有，用加法运算定律计算。 巩固练习：计算下面各题，怎么简便就怎么计算。 425+14+186 75+168+25 245+180+20+155 67+25+33+75 自主训练 1.凑整训练：决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地作出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。不计算，快速判断哪些数可以凑整。 272+15+185+18 125+24+33+46 68+74+43+67 完成书本P22中的第2题。校对。 师：说说为什么可以这样做，依据是什么。 指名说，同桌互说。 课堂小结。 师：加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用？ 预设：可以使运算更简便。 师：关键是什么？ 预设：凑整。 板书设计 利用加法运算定律进行简便计算 加法交换律 方法：凑整 加法结合律 ①观察 ②计算 教 学 反 思 在本节课中，学生经历有效地探索过程。在探索知识形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。 注意数学学习方法的渗透。由于在探索加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。 教学中注意沟通知识间的联系。在教学完加法交换律时，及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。加深了对新知的理解。在最后的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习简便计算垫下了基础。