浅读小学生数创新能力的培养.docVIP

浅谈小学生数学创新能力的培养 创新教育是实施素质教育的必然途径和核心，也是培养和创造创新人才的根本保证，为了培养具有较高数学素养的人才，小学数学应注意开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，启发并激励学生主动思考、善于思考，学会独立思考，让学生在想象、兴趣中培养创新能力。 = 1 \* CHINESENUM3 一、迫切更新教师观念 有的人会说，创造是科学家的事，至少是成人的事，小学生的任务是学好前人总结的基础知识，我认为这种观念是片面的，或者是落后的。那么怎样在学习中培养学生的创造力呢？例如，学习圆的面积，是直接告诉公式，还是引导学生将圆转化成已学过的平面图形，进而推导计算公式？ = 2 \* CHINESENUM3 二、充分发挥教师的创造力 教师表现出来的创新意识和创新能力是学生创新意识和能力得以培养的保证，它具体反映在课堂教学中。课堂教学时小学生对数学知识的主动构建过程，是一种再创造的过程，在此过程中教师应抓好引入、执行、巩固三个环节，力求促进学生主动探索。 执行环节中，教师可以创设情境组织学生讨论，发现规律，也可以让学生把操作活动以多种形式数学化，有这样一堂“求平均数应用题”的课，在新知识执行环节中，教师拿出4个同样的圆柱形杯子，杯中水面高度分别是： = 1 \* GB3 ①6cm、 = 2 \* GB3 ②3cm、 = 3 \* GB3 ③5cm、 = 4 \* GB3 ④2cm。求这四个杯子水面的高度，教师放手让学生操作，有的学生这样做（“→”表示倒入） = 1 \* GB3 ①2cm = 4 \* GB3 ④， = 3 \* GB3 ③ 1cm = 2 \* GB3 ②，有这样做的： = 1 \* GB3 ①1cm = 2 \* GB3 ②， = 1 \* GB3 ① 1cm = 4 \* GB3 ④， = 3 \* GB3 ③ 1cm = 4 \* GB3 ④。有的向其他组的借个杯子，将四个杯子的水全倒在一起。量出是16厘米，再平均倒进 = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② = 3 \* GB3 ③ = 4 \* GB3 ④杯中，即（ = 1 \* GB3 ①+ = 2 \* GB3 ②+ = 3 \* GB3 ③+ = 4 \* GB3 ④）÷4。这样每个学生都主动探索了，新知识完全是由学生实践、思考、讨论而来。不仅如此，学生还得到了超过知识本身的东西，这就是创新意识和创新能力的发展。发挥教师的创造力是需要教师创造地教。创造地教是要教师教的东西更少、更精，学生学的东西更多、更新，创造性地教是要教师引导学生探究，鼓励学生猜测，激励学生尝试，调动学生想象，促进学生创造。 = 3 \* CHINESENUM3 三、大力赞扬学生的创新表现 教师要善于抓住每个学生任何一点创新的表现特别加以鼓励和赞扬。这样做至少有两个作用：一是表扬的东西至少可以形成众多小学生努力的目标，二是让受表扬的学生在探索创新中品尝成功的愉悦。有次，我出了一道题：张师傅加工零件，计划5天做400个，实际提前1天完成，实际每天比原计划每天多做多少个？学生大多列式为：400÷（5-1）-400÷5=20（个），但有一名学生列式为：400÷5÷（5-1）理由是计划第五天做的80个零件，实际在4天里完成了，那每天应多做20个。我表扬说，妙！可他又举手说还有一种解法，假设王师傅完成任务后再做一天是400÷（5-1）=100（个），多出的100个平均分5天做，实际每天多做100÷5=20（个）。我当即给予他全班的掌声，并以他的名字命名了这种解法。在掌声中我看到了全班羡慕的眼神和这个学生最灿烂的笑容。因此，教师要善于捕捉每个学生在探索中展示出的创新闪光点，给予大力赞扬。 通过以上几种方法的探索，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动脑能力，使学生真正成为课堂的主人，而且从中更大地对学生的创新能力进行培养。 湖南省岳阳县相思乡白若完小 付先乐