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三种高中化学教材比较 摘要 本文对人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材的结构做了归纳和对比,从教材编写线索、学习栏目、图文编排、教学活动栏目、实验探究、课后习题等几个方面进行分析。 关键词 编写线索、学习栏目、实验探究、课后习题 目前，在新课程标准的指导下，化学教育界的专家根据我国高中化学课程发展的实际需要，自主编排和出版了三种不同版本的化学新课程实验教材。【4】三种化学新教材(化学1、化学2)在编写上都依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准,着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力,较好地体现了教材的基础性、时代性。【5】本文对三种教材进行对比分析。 1、编写线索各有自己鲜明的特色 人教版以“从实验学化学”开篇,强调化学是一门以实验为基础的科学,然后沿着化学用语、元素及化合物知识和应用、原子结构、元素周期律、有机化学的线索安排教材内容,其线索与原人教版高中化学实验教材基本一致,相信人教版化学1、化学2教材在出第2版、第3版修订时会有较大的调整。苏教版以“物质世界”为核心,从科学家对原子结构探索历程引入高中化学,告诉学生“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。”从“物质的研究方法”、“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”、“硫、氮和可持续发展”、“有机化合物的获得与应用”、“化学科学与人类文明”等多角度阐述化学对科学技术、人类社会文明所起的重要作用,着重体现了“在人类文化背景下构建高中化学课程体系、充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。对学生而言该教材有较高的可读性。山东科技版通过“观察·思考”、“活动·探究”、“联想·质疑”、“交流·研讨”、“迁移·应用”等活动栏目,着重培养学生掌握科学研究的方法和程序,以“问题解决”为教材的编写核心,设置一系列问题,创设问题学习情境,有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答,培养学生的创造性思维能力、知识迁移能力及合作精神,同时形成结构化了的知识系统。 2、设置多种学习栏目,注重学习过程和方法,引导学生进行科学探究 三种新教材都设置了多种学习栏目,强调学习过程、学习方法和科学探究。使学生“经历化学物质及其变化探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力”。“具有较强的问题意识,能够发现和提出探究有价值的化学问题,敢于质疑、勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神”。【5】“在化学学习中,学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对对信息进行加工” 。 三种教材的栏目设置和在教材中出现的频次【1】【2】【3】 栏目 人 教 版 思 考 与 交 流 学 与 问 资 料 卡 片 提示 科 学 探 究 实 践 活 动 科学视野 科 学 史 话 归纳与整理 化学1 15 6 13 5 7 6 7 1 4 化学2 14 9 10 8 3 8 3 4 苏 教 版 你 知 道 吗 交 流 与 讨 论 活 动 与 探 究 观 察 与 思 考 问 题 解 决 信 息 提 示 拓 展 视 野 化 学 史 话 资 料 卡 片 整 理 与 归 纳 化学1 14 19 11 5 8 9 16 2 4 化学2 11 16 15 8 6 1 10 1 3 1 山 东 科 技 版 交 流 研 讨 观 察 思 考 活 动 探 究 概 括 整 合 迁 移 应 用 联 想 质 疑 资 料 在 线 追 根 寻 源 工 具 栏 方 法 引 导 知 识 支 持 身 边 的 化 学 化 学 前 沿 化 学 与 技 术 知 识 点 击 化学1 21 8 8 11 9 10 18 2 7 8 9 5 3 6 5 化学2 12 9 10 9 11 12 10 1 8 4 3 4 2 3 6 3、图文编排和文字叙述 很明显，每种教材都有丰富的图片，都力图用直观的画面增进学生的理解，提高学生的学习兴趣，以及为教师更好地开展教学活动提供丰富地素材。虽然都在围绕氮元素展开，每种教材都各有特点，从各自的出发点进行图文编排，竭力发挥插图的重要功能一一启发、诱思、生活化、直观化、美观等。而文字叙述少了单纯的知识传授的味道，多了些科普知识的感觉，浅显易懂了。 4、教学活动栏目 而3种新教材设置了多种功能的教学活动栏目，如：新人教版的“思考与交流”和“学与问”、苏教版的“你知道吗?”和“问题解决”以及山东科技版的“交流·研讨99 66活动·探究”、“迁移·应用”和“概括·整合”。3种新教材通过这些栏目的设置，不仅使学生的学习指向更为明确，而且为教师在教学中指导学生自主探究活动、引导学生获得发现和应用知识的体验以及防止教学方法单一化起到了促进作用。 3种教材对教学活动栏目的比较【6】 教材 教